探索亲子关系类型图：了解你和孩子之间的关系

2024年考研312心理学综合新增知识点共有49个，包括心理学的基本任务和研究领域、科学心理学的诞生、当代心理学研究的新趋势、神经系统的进化和脑的可塑性等内容。

新增1：心理学的基本任务和研究领域

1、心理学的基本任务：探索心理现象发生、发展和变化的规律。

（2）心理结构：各种心理现象之间存在着一定的联系和关系，成为一个有结构的整体。研究心理结构就是要揭示各种心理现象之间的联系和关系。

（3）心理的脑机制：心理是神经系统的机能，特别是脑的机能。一个健康发育的神经系统，是各种心理现象发生和发展的物质基础。不仅要在行为水平上研究心理现象的规律还要深入研究心理的脑机制，揭示脑与心理现象的关系。

（4）心理现象的产生与发展：人的心理现象是进化过程的产物，研究心理现象的种系发展和个体发展以及它们和脑发育的关系，也是心理学的重要任务。

（5）心理与环境：人的心理系统及其物质载体—人脑是一个开放的系统，和周围的环境存在着复杂的交互作用。客观世界是心理的源泉和内容。揭示心理现象和人的外部环境之间存在的规律性的联系和关系是心理学的另一重要任务。

2、心理学的研究领域：心理学迅速发展原因：实际生活的需求和邻近学科的发展。

（1）普通心理学：基础和入门学科，研究心理现象发生和发展更一般的规律、理论问题和方法。

（2）生理心理学和心理生理学：研究心理现象的生理机制，主要指各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌腺对行为的调节机制、遗传等。生理心理学：以脑的形态和功能参数为自变量，观察在不同生理状态下，行为或心理活动的变化。心理生理学：研究由心理活动引起的生理活动的变化。

（3）发展心理学：研究心理的种系发展（比较发展学）和人的心理的个体发展（毕生发展心理学）。

（4）教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。

（7）军事心理学：研究军事人员培训和极端环境对行为的影响等。

（8）社会心理学：研究社会心理与社会行为的科学，大群体的社会心理现象，如社会情绪、级和民族心理、宗教、家庭等。

新增2：科学心理学的诞生

三个德国人共同创立了科学心理学：

2、费希纳创立了心理物理学。

3、艾宾浩斯用实验法研究高级心理现象。

新增3：当代心理学研究的新趋势

20世纪30年代后，各派间出现了互相吸收融合的新局面，二战以后，心理学得到迅速的发展，新的心理学思潮以一种范式、潮流和发展方向去影响心理学各个领域。我们把能影响学科发展方向的研究范式叫研究取向。

现代心理学研究的基本特点：

①着重揭露心理和行为的客观规律并进而预测心理和行为的发生和发展；

②特别重视人的高级心理过程和社会行为的研究；

③广泛吸收邻近学科的研究成果。

1、生理心理学的研究

研究问题：脑与心理的关系；心理免疫学（人的思想和情感与身体健康的关系）；遗传在行为中的作用。研究方法：临床、局部切除、电刺激、生物化学和脑成像等。

2、行为主义研究

以斯金纳和托尔曼为代表的新行为主义，在传统“刺激-反应”的基础上提出“中介变量”的概念。认知地图、程序学习系统、行为治疗等，还推动了生物反馈技术的研究。

3、心理分析研究

后弗洛伊德主义者将精神分析的理论应用于动机和人格的研究，更关心儿童和青少年人格的正常发展，强调意识和自我的重要性。

4、认知心理学的研究

5、人本主义心理学的研究

着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的，善良的，不是受无意识欲望的驱使。

6、进化心理学的研究

产生于20世纪80年代末，强调自然选择对人类普遍行为倾向的塑造作用。

新增4：神经系统的进化和脑的可塑性

（1）神经系统更显著的一个特点是神经细胞连接的高度准确性；

（2）在神经系统的发育中存在细胞突触的消除；

（3）身体发育和经验可以引起神经系统的改变；

（4）学习训练也可以引起神经细胞和脑的可塑性变化。

新增5：神经冲动的传导

神经冲动在突触间的传递是借助神经递质来往来完成的。神经递质作用于接受刺激的神经元的胞体和突触，改变细胞膜的通透性，实质接近放电的阀限（兴奋性突触处）或使之远离放电的阀限（抑制性突触处）。这种以化学物质为媒介的突触传递，是脑内神经元信传递的主要方式。

新增6：神经网络学说

随着神经科学和认知神经科学的发展，人们意识到各种心理活动，特别是一些高级复杂的认知活动（如记忆、语言、面孔识别等）都是由不同脑区协同活动构成的神经网络来实现的，而这些脑区可以经由不同神经网络参与不同的认知活动，并在认知活动中发挥不同的作用。这些脑区组成的动态神经网络构成了复杂认识活动的神经基础。

新增7：无意识的含义

又称为潜意识，是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动。

新增8：常见的无意识现象

其常见的现象有以下几种：

（1）无意识行为：即已经自动化了的行为，不受意识的控制；

（2）对刺激的无意识：人在活动时，有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的事件，而实际上，这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。

（3）盲视：由于脑损伤而对一类刺激的无意识觉察。

新增9：意识的其他状态

意识的状态分为可控制性意识状态，自动化意识状态，白日梦状态睡眠状态。

2、可控制性意识状态

在这个状态里，人的意识更清晰，更能集中注意，能够有意识地去完成一件事情。

2、自动化意识状态

自动化的意识状态是意识的第二种状态，它本身要求很少注意，并且不妨碍同时进行的其他活动。有时人对自己的行为似乎有所意识，但又不太清晰。例如，你现在一边听课一边做笔记，你能意识到你在写字，但每个字怎么写，则又不很清楚了，你不需要费很大的努力，不用有意识地注意怎样一笔一画地写字。

3、白日梦状态

白日梦是指包含很低水平意识努力的意识状态，它介于主动的意识状态与睡眠中傲梦二者之间，似乎是一方面清醒着一方面做梦，通常在不需要集中注意的情况下自发产生。例如，上课的时候，听着听着就走神了，可能还想着昨天晚上看的一部电视剧，或者想着一会儿放学回家妈妈要做什么好吃的。至于老师讲课的内容，则一个字都没听到。

4、睡眠状态

睡眠状态是意识的第四个状态。

新增10：记忆策略

（1）回忆和再认。

（2）记忆恢复：学习某一材料后立即回忆比间隔一段时间（一两天甚至七天）再回忆的保存量低。

（3）舌尖现象：看到考题，明明知道答案，因为紧张，一时想不起来的现象。

（4）迁移。

（5）重学节省法（艾宾浩斯）。

新增11：推理的理论

1、推理：指从若干已知判断得出新的判断的思维形式。它借助已有的知识对事物进行间接的认识。逻辑学家把推理分成归纳推理和演绎推理。

2、命题：一面是A的卡片背面一定是数字7、（找出可以证明命题是错误的卡片）

（1）形式规则理论：演绎推理依赖于推理的形式规则，是一种类似于逻辑证明的语法过程。

（2）心理模型理论：演绎推理类似于搜寻反例的语义过程。

关系推理的研究：两维空间推理的问题，即物体之间不仅有左右关系，还有前后关系。

单一分布问题、伴有效回答的多分布问题、伴无效回答的多分布问题；

新增12：决策

1、决策的含义和种类

（1）含义决策是指在几种备选的方案中进行选择的过程；决策的好坏，直接影响到行动的效果；

（2）分为确定性决策、不确定性决策和风险决策。

①确定性决策：是指事件在正常状态下发展，人们依据对相应因素及其运行规律的完全掌握所作的决策。这个有关未来事件的决策所依据的自然状态，都是肯定明确的，所以这个决策属于确定型决策。

②不确定性决策：就是在人们不仅无法准确确定未来事件的自然状态是否发生，而且也无法了解到自然状态发生的概率的条件下所作出的一种决策。不少重大的战略决策，或是目前尚无法运用定量方支处理的决策，都是属于这类决策。

③风险性决策：又称统计型决策，这是人们虽无法准确预定未来事件的自然状态是否发生，但却可以根据统计资料取得自然状态发生的概率的条件下，所作出的一种决策。

2、决策的理论

（1）古典决策理论：决策者有完全理性能力，追求个人利益更大化。

（2）行为决策理论：对行动目标与手段的探索判断评价到选择过程。

（3）决策过程的研究

①期望效用理论：用严格的数学方法来说明决策者对效用的偏好。

②前景理论：获得时“风险规避”，损失时“风险偏好”；人们对损失比对获得更敏感。

3、决策过程中的启发法策略

（1）代表性启法：是指人们估计事件发生的概率时，受它与其所属总体的基本特性相似性程度的影响。

（2）易得性启法：是指倾向于根据事件或者现象在记忆中获得的难易程度来评估其概率的现象。

（3）锚定和调整启发法：是指人们根据给定的信息作出更初的评估后，以后根据当前的问题对更初的估计做出调整，但是调整的幅度不大。

语言是按照次结构组织起来的。语言表达的基本形式是句子。在句子下面可分为短语、词、语素和音位等不同次。音位是能够区别意义的更小语音单位。语素是语言中更小的音义结合单位。是词的组成要素。词是语言中可以独立运用的更小单位。句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位。

新增14：口语的理解和产生

1、含义：语音是口语的物质外壳或形式，对口头言语的感知效果一般采用言语清晰度和可懂度来测量，研究仪器一般运用语图仪（可以形象地图示言语听觉特征）。对话语言是一种基本的语言形式，是一种情境性的、简略的、对话双方直接交流的反应性语言。

2、影响因素：语音类似性；语音强度；噪音掩蔽；语境（音位恢复效应：单词音位缺损的情况下，被试根据上下文能将词义猜出的现象）；句法与语义的作用。

1、含义：通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对字词做出正确判断和分辨，包括单词再认和句子阅读；书面语言具有随意性、开展性与计划性。内部语言本质上是一种语言活动，需要语言器官的参与，具有隐蔽性和简略性。

2、影响因素：视知觉广度、知识经验、阅读技能形成等。

新增16：双语的加工

情绪的维度是说情绪所具有的特性，即它的动力性、激动性、强度和紧张度。这些特性的变化都呈现出两极对立的状态，例如有爱就有恨，有喜就有悲等等，这就是情绪的两极对立的特性。

（1）情绪的动力性有增力（提高人的活力）和减力（降低人的活力）的两极；

（2）激动度有激动与平静的两极；

（3）强度有强和弱的两极；

（4）紧张度有紧张和轻松的两极。

1、情绪智力

是指对情绪、情感的识别能力，并通过这些心理来帮助自己做出判断和行动的能力。情绪智力包含了情绪识别、情绪管理和情绪应用的能力，所以情绪智力也称为情商。

2、情绪调节

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。

（1）情绪调节的类型

①内部调节和外部调节。从情绪调节过程的来源分类，可以分为内部调节和外部调节，内部调节来源于个体内部，如个体的生理、心理和行为等方面的调节；外部调节来源于个体以外的环境，如人际的、社会的、文化的以及自然的等方面的调节。

②修正调节、维持调节和增强调节。根据情绪的不同特点可分为修正调节、维持调节和增强调节。修正主要指对负性情绪的调整和修正，维持主要指主动维持对自己有益的正情绪，增强指对情绪进行积极的干预。

③原因调节和反应调节。原因调节是针对引起情绪的原因进行调整，包括对情境的选择、修改，调整注意以及改变认知策略等。通过改变自己的注意来改变情绪对诱发情绪的情境进行重新认识和评价等。反应调节发生在情绪激活或诱发之后，是指通过增强或减少、延长或缩短反应等策略对情绪进行调整。

④良好调节和不良调节。当情绪调节使情绪、认知和行为达到协调时，这种调节叫良好调节。相反，当调节使个体失去对情绪的主动控制，使心理功能受到损害，阻碍认知活动，并导致作业成绩下降时，这种调节就是不良调节。

（1）情绪调节的基本过程

①生理调节。情绪的生理调节是以一定的生理过程为基础的，调节过程中存在着相应的生理反应变化模式。

②情绪体验调节。当体验过于强烈时，个体会有意识地进行调整着不同的情绪调节过程，可采用不同的策略。

③行为调节。行为调节是个体通过和改变自己的表情和行为来实现的。通常有两种调节方式： 抑制和掩盖不适当的情绪表达；呈现适当的情绪交流。

④认知调节。良好的认知调节包含以下步骤：知觉或再认唤醒需要调节的情绪；解释情绪唤醒的原因和认识改变情绪的方式和途径；做出改变情绪的决定和设定目标；产生适当的个体力所能及的调节反应；对反应进行一定的评价，尤其是评价这些反应是否达到目标：将调节付诸实践。

⑤人际调节。人际调节属于社会调节或外部环境的调节。在人际调节中，个体的动机状态社会信、自然环境、记忆等因素都起重要作用。

一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的更基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。

新增20：智力的测量

1、三种量表

比奈-西蒙量表（世界上个智力测验），斯坦福-比奈量表，韦克斯勒量表；

（1）比奈-西蒙量表的设计目的：定量测量智力水平；

（2）WAIS-R包括词语和操作两个分量表；

①在任何情况下，除了可以测出总的智商，还可以分别计算出语词智商和操作智商，克服

了斯坦福-比奈智力量表只能测量个体的总体智力水平的局限；

②应用广泛；

③开始使用离差智商的概念：离差智商是指个体测验分数与同年龄组总体得分相比较得出的相对分数。

（4）离差智商的公式意义：可以知道一个人在同龄人中的相对位置。

新增21：人格的结构

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。

（1）气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。

气质主要是由神经活动的特点决定的，因而是先天的，稳定的，但也不是不可改变的，环境条件和重大生活事件都会对气质带来影响，只是这种改变比较难，而且改变的幅度也不会太大；气质没有好坏之分，也不决定一个人成就的高低，但能影响一个人的工作效率；气质影响一个人性格特征形成的难易、对环境的适应和心理健康。

（2）性格：是一种与社会相关更密切的人格特征，它在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。

（3）认知风格：是指个人所偏爱使用的信息加工方式。认知的方式主要有：场独立性和场依存性；冲动和沉思；同时性和继时性。

（4）自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

新增22：人格的社会学习理论

社会学习理论者主张人们思考，计划，感知和信念，都是学习中重要的部分，并且对于思想的研究必须基于这些过程。社会学习理论者认为行为主义过分的关注对于动物而言重要的学习元素，比如强化，但对于人类特有的研究则远远不够，比如通过思考去解决问题。

1、多拉德和米勒的社会学习理论

多拉德和米勒认为奖励惩罚以及学习的效果就是使习惯级在排序，例如如果你在跳舞的时候得到奖励这个行为以后就更可能会出现，如果你在读书时受到惩罚，那么读书的行为再次出现的可能性就会降低。

多拉德和米勒的理论与经典行为主义的主要区别是，斯金纳认为学习改变了行为，多拉德和米勒则认为学习改变了一个不可观察的心理事迹的，排序也就是习惯级，而且在很多情况下他们承认行为并没有发生改变。

（1）动机及内驱力

需要会产生心理内驱力，内驱力是一种心理紧张状态，只有当它被减弱的时候，人们才会感觉良好快乐源于产生内驱力的需要得到满足。

人们有两种很重要的内驱力，基本驱力和衍生驱力。基本驱力包括食物，水，生理舒适，避免生理疼痛，性满足等需要所引起的驱力。衍生驱力包括爱情，繁衍，金钱以及权利也包括一些避免恐惧和耻辱的消极驱力。

（2）挫败感及攻击性

（3）心理冲突

例如：一个学生报名参加了周日的蹦极，他花了钱而且是自愿报名的，随着蹦极的日子越来越近，他变得越来越紧张，他就好像在去与不去之间做着生死的徘徊。

①驱力强度的提高，可以增加接近或回避某一目标的趋势。

②当存在两个相互镜中的反应时，强度较大的反应更终会胜出。

③离目标越近时，接近一个经济目标的趋势会有所增加。

④离目标越近时回避一个消极目标的趋势也会有所增加。

⑤更重要的是趋势四比趋势三更显著，这是因为随着一个消极的目标越来越近，远离它的趋势就变得越来越强，而且它比接近一个积极目标的趋势变化的更快，用术语来说回避的倾斜轻度，要大于接近的倾斜轻度。

2、班杜拉的社会学习理论。

（1）自我效能感

班杜拉强调，效能预期是干预治疗中的关键目标，班杜拉认为如果你在你能完成的事情和自己实际完成的事情两者之间达到了平衡，那么你的生活就会非常的理性和谐。同时效能感也能够创造真实的能力使人克服对蛇恐惧的例子中，通过劝说使他相信他能触摸蛇，更终她就真的敢触摸了，因此治疗的目标不应该是触摸式的行为，而是来访者对自己有能力克服对蛇恐惧的信念。

研究表明增强自我效能感，不仅能够提高动机，而且能提高行为表现。提高效能预期是一种很有效的方式，在巴布拉的心理治疗的模型中，他采用了很多策略以实现这个目标，包括一些言语的鼓励以及榜样作用。

（2）观察学习

如果一个人尤其是孩子，每天都看到因为暴力受到奖励的影片，日后还可能也会产生这样的行为。

（3）交互决定论

阐述了人们是如何塑造其周围环境的。行为主义传统的观点，都把强化以及环境视为作用于人们的影响因素，而人们本身却是很被动的，单独来则指出这个观点规矩简单，人们并不仅仅被放置于环境当中，很多情形下人们都在主动选择影响环境。

交互决定论的第2个论点是，你生活的环境会因为你的存在发生或多或少的变化。

交互决定论的第3个论点是更重要的班多拉与行为主义更大的不同就是他强调自我系统的发展对个体的行为产生影响是独立于环境。

在交互决定论中自我系统与环境的作用顺序，就如同环境影响自我，自我又影响环境，但是哪个过程是先产生的呢，班图拉的回答非常明确也带有明显的行为主义色彩，那就是环境。班杜拉阐述了行为是如何塑造环境的，即使你做的事情对自己的影响很小，但还是会有，因此你所做的事情的起因并不仅仅存在于客观世界中，或者是主观思想中，而是源于这两者的交互作用。

新增23：人格的测量

一、两种人格测验

1、自陈测验

自陈测验，又称客观测验、自陈人格量表，就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度，其理论更初来自于特质流派。

（1）明尼苏达多相人格调查表

适用年龄：16岁以上。

形式：卡片式、手册式、录音带形式及各种简略式（题目少于399个）、计算机施测方式。既可个别施测，也可团体施测。

题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）个。

计分方式：MMPI的常模采用T分数。

编制方法：经验效标法。

（2）艾森克人格问卷（EPQ）

问卷类型：有成人问卷和儿童问卷两种格式。

编制方法：效标分析法。

量表组成：内外倾向量表（E），情绪性量表（N），精神质量表（P，又称精神质）和效度量表（L）。

（3）卡特尔16种人格因素测试

施测方式：16PF属于团体施测的量表，当然也可以个别施测。

编制方法：因素分析法。

（4）NEO人格问卷

NEO人格问卷（NEO Personality Inventory，简称NEO—PI）是由美国心理学家科斯塔（P、 T、 Costa）和麦克雷（R、 R、 McCra）根据人格的“大五”结构理论编制的人格五因素问卷。测量了五个大的人格维度：神经质、外向性、开放性、适应性和责任性。一共有240个题目，每个题目描述一种行为，受测者需要判断自己是否同意这些行为。

（5）评价

优点：

①自陈式量表多数信效度较高，便于推广，是目前应用广泛的人格测验形式；

②施测操作简单易行，一般是让人们对有关自己的问题做出回答的纸笔测验，相对简单的计分程序使测验者能得出一个或一组可以在某一特质连续体上与其他人做比较的分数，可以群体施测甚至在线施测；

③对施测者要求不高，可以快速地、由未经充分培训的人来实施；

④计分和结果解释比较容易和客观，研究者一般计算互相匹配的题目分数，或全部题目的总分，与常模分数相比即可得大致结果。

缺点：

①伪装，自陈式测验中，受测者容易故意提供误导信息，影响结果的准确性。

②敷衍与捣乱，受测者随机做出选择，或者只是粗略浏览一下问题就做出选择，更甚者有时轻率地或故意地报告错误信息。

③反应倾向——社会赞许性，指人们想展现自己受人赞许的一面，在自陈式测验中，受测者由于高赞许性的影响，可能出现故意修改答案的情况。

2、投射测验

精神分析治疗师和研究者怎样才能测量到无意识的内容呢?解决方法是避免直接报告。对此，我们可以使用投射测验。

投射测验则是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。

（1）罗夏（Hermann Rorschach）墨迹测验

罗夏墨迹测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。这些测验图片以一定顺序排列，其中5张为黑白图片（1、4、5、6、7），墨迹深浅不一，2张（2、3）主要是黑白图片，加了红色斑点，3张（8、9、10）为彩色图片。这10张图片都是对称图形，且毫无意义。受测者根据指导语描述他们在墨迹中看到的东西，可以自由地根据墨迹的任何一个部分做出回答，可以对一张卡片做出几种反应。

（2）主题统觉测验

（3）画人测验

（4）评价

优点：

①投射测验的反应结果没有明显的正确错误之分，可有效降低受测者防御心理，防止社会赞许性的结果出现，得到更真实的来访者心理；

②对受测者要求较低，测验内容多以图、画为主，可以有效的避免来访者因为文化、教育程度不同等造成的理解差异，具有文化公平性，可以在跨文化研究中进行广泛应用；

③投射测验内容结合来访者的描述能够有效的了解来访者的认知观点等，对来访者的行为有一定的预测作用。

缺点：

①投射测验理论来源于精神分析流派，该流派内容对于人的解释总是趋向于潜意识，受到其他流派的质疑；

③相比自陈式测验，投射测验没有建立自己的常模，参照标准很难确定，测验结果很难解释，这就制约了测验的客观性，导致科学性的降低；

④对或解读人员的要求较高，需要测试者有一定的心理学基础，但仍避免不了在内容解释时造成的偏差；

⑤施测内容与来访者当下心境联系紧密，结果解释时容易受到来访者当时心情的影响，因此需要了解来访者的其他信息，结合其他技术，如结合访谈、观察等技术使用。

新增24：国内人人际关系的特点

国内人人际关系是指国内人在社会交往中所采用的一种特定的方式，以互惠、亲密、尊重为核心，具有互通有无、互相依存、互相支持和互相影响的特点，是国内社会中人与人之间互动的基本方式。

1、互惠性

2、、亲密性

3、、尊重性

国内人人际关系还表现出尊重性的特点，这是一种基于国内传统文化的核心价值观念。在国内文化中，尊重是一种非常重要的美德，它涵盖了对长辈、同辈和晚辈的尊重，对他人的尊重和对自己的尊重等方面。国内人在交往中往往表现出非常强的尊重性，他们会尊重他人的意见、习惯和文化背景，不会轻易侮辱他人或威胁他人。

4、群体性

国内人人际关系还具有群体性的特点，这意味着国内人在交往中往往会以集体的利益为重，而不是个体的利益。在国内文化中，集体主义思想是一种非常重要的价值观，人们认为只有在集体中才能实现更大的利益。因此，在国内式人际关系中，人们会尽力维护群体的利益，而不是个人的利益。

新增25：顺从

（1）顺从：是指在他人的直接请求下按照他人要求做的倾向，即接受他人请求，使他人请求得到满足的行为。在现实生活中，我们经常向他人提出种种要求，希望他人顺从我们的观点和行为，我们自己也经常顺从他人的意愿。因此，顺从是一种人与人之间发生相互影响的基本方式之一。

主要原因有：维护群体一致；希望被人喜欢，维护既有关系等。

（2）顺从和从众的区别在于：顺从是在他人的直接请求下做出的，而从众并没有他人的直接要求，从众来自一种无形的群体压力。

（3）顺从和服从的区别在于：顺从来自他人的请求，是非强制性的，而服从来自他人的命令，带有某种强制的特征；命令者与服从者之间往往存在规定性的社会角色联系，如老师与学生、上级与下级，而请求者与顺从者之间并没有规定性的社会角色关系的束缚，各种人际交往之中都可以产生顺从行为。

因此，顺从是一种比服从更为普遍的社会影响方式。

新增26：发展心理学的研究方法

1、观察法

（1）内涵：观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。观察法是发展心理学研究更基本的方法。

进行观察研究必须目的明确、选择适合对象、制订周密计划、做好记录。根据需要可采取每隔一定时间记录一次的时间记录法，也可采用事件记录法等。记录要准确，不能概括地记，更忌讳用观察者的想法和语言“转译”儿童的言语、猜测儿童的行为表现。有关的内容不要漏记。更好同时采用录音和录像。更好由两人同时记录，以便考察记录的信度。观察时尽可能减少外界干扰，更好设观察，通过单向玻璃并利用现代化设备进行观察。

（2）优点：是所得材料比较客观、真实，因为是在自然生活和活动条件下进行观察，所以对言语表达和行为操作有困难者较为适宜，如婴幼儿、弱智儿童或其他心理障碍者。

（3）缺点：是不容易控制条件，有时可能观察不到所要求的行为，也不易深入到内部过程，有时观察到的行为表现可能出自于偶然。

（4）分类：直接观察和间接观察

①直接观察：由研究者直接观察受试者的外部行为，以了解他们的心理活动。这又可分为自然观察（现场观察）和实验观察两种形式。

②间接观察：研究者不必直接见到被试者，而是通过某种媒介了解被试者，以取得心理发展资料的观察法可以统称为间接观察法。例如，分析儿童的作业及年幼儿童的图画、年长儿童的学科成绩等。

2、实验法

（1）内涵：实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某一条件（自变量），以探查心理变化（因变量）。一般实验法需设实验组和控制组，以进行比较。

（2）优点：可揭示因果关系，可重复检验，数量化指标明确，可主动掌握进程。

（3）缺点：由于处于人为环境中，被试又知道自己在做实验，可能干扰实验结果的客观性。

（4）分类：通常分为实验实验和自然实验。

①实验实验：是在具有专门设备的实验中进行的。这种实验条件控制严密，且可以重复。这种方法，一般偏于应用在生理机制和感知记忆等心理过程的研究。对幼小儿童曾有过条件反射法、眼动法和去习惯化法等需要特别记录反应的方法。

②自然实验：是在儿童的自然生活中或教育条件下进行的。研究中只要求改变或控制必要的自变量因素，其他条件都保持现实的环境条件。实际上，这是一种控制观察法。它具有实验实验和观察法的一些优点，也在很大程度上弥补了两者的不足。其局限性在于现场背景难以把握，样本的代表性不易控制。

3、访谈法

（1）内涵：访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。

（2）优点：是便于交谈双方相互影响和相互作用，可以遵循特定的目的，按计划深入，有针对性地收集资料。

（3）缺点：是访谈效果受访谈者自身素质的影响，访谈结果不易量化等。

（4）分类：访谈法有结构访谈和非结构访谈。

前者谈话的内容、过程都设计好统一的要求和结构，后者则不需要。居于两者之间的谈话法也称为半结构访谈。为了更好地发挥访谈法的特殊作用，访谈者必须事先作好周密的计划，保持现场的和谐氛围以利沟通，掌握因势利导的交谈技巧、善于设问和追问，灵活全面地作好记录等。

4、临床法

（1）内涵：是皮亚杰率先卓有成效地运用的研究方法。实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。

（2）一般做法为：步由主试提出任务（以口头、实物和口头相结合的方式），由被试者回答（以口头、操作与口头结合的方式），主试者根据回答情况进一步提出问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。如此连续要求被试者做出解释，直到主试者感到满意为止。这种方法对主试者有较高的要求。要求主试者具有高度的机敏，善于恰当地提出问题，立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域，同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。

新增27：进化发展理论

进化发展心理学是20世纪80年代出现的一种关于人类发展的理论新视角，是运用达尔文的进化论原理，尤其是自然选择的原则来解释人类发展的一种理论模型、进化发展心理学认为；

（1）人类青少年期的延长对大脑进化和发展以及心理发展都具有重要意义；

（2）进化促进了个体发生发育的多样性；

（3）人类的能力既具有领域特殊性也具有跨领域的普遍性；

（4）发展模式是人类在适应地域环境的过程中逐步进化发展的结果，是进化机制与环境相互作用的产物；

（5）为了适应当时的进化环境，人类在进化过程中形成的许多与交配和抚养后代有关的行为模式和认知特点可能已经不再适应现代的生活环境。

进化发展心理学主张采用来自不同领域的多种研究方法来探究人类经过进化形成的行为模式与认知特点、这些研究方法既包括早期进化观中的自然观察法，跨文化研究法和心理学研究中常用的实验法，也包括收集多领域的当代资料，比较生物和人类种族的发展历史，设计进化实验等方法。

新增28：新生儿反射

新生儿的反射行为：新生儿更初的适应能力来自无条件反射。

（1）具有明显的生存意义的无条件反射（生存反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）、防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）、定向反射（将头转向声源）等；

（2）没有明显适应价值的无条件反射：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等，出生后4-6个月内自行消退。无条件反射是智力发展更原始的基础。

新增29：婴儿记忆与思维的发展

1、婴儿记忆的发展

条件反射的出现是记忆发生的标志；七八个月的认生是再认的表现；1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；1-3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符记忆。

2、婴儿思维的发展

婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：

（1）直观性和行动性

动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。

（2）间接性和概括性

能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行

（3）缺乏对行动结果的预见性和计划性。

（4）思维的狭隘性

思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。

（5）思维与语言开始联系，第二信系统开始发展。

新增30：幼儿注意的发展

1、幼儿的无意注意占优势地位，容易引起幼儿无意注意的诱因：

（1）刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物；

（2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物；

2、幼儿的有意注意初步发展，幼儿有意注意产生的条件如下：

（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展；

（2）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度；

（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式；

（4）言语指导和言语提示；

（5）幼儿的性格与意志特点。

新增31：青少年的社会关系与人际交往

1、亲子关系

儿童和青少年的成长已经不再被视为单向社会化的过程，而是一个“交互社会化”的过程，儿童和青少年会给父母带来社会化影响，就像父母使他们社会化一样。

青少年与父母的关系在朝着更加平等和互动的方向变化，并且他们认为父母的权威也是可以讨价还价的。与父母的交往越来越牵涉到日常生活的方方面面。比如整洁、外出和回家的时间、听音乐时的音量等，在青少年开始渴望获得更多的平等时，他们也越来越挑战父母的控制。

2、青春期的同伴关系

（1)同伴关系与家庭关系随着时间的推移，青少年越来越喜欢和同伴在一起，而不是和家人在一起。一般而言，父母和同伴的影响是互相补充的，都为青少年在未来生活中建立成熟的人际关系作着准备。儿童期的家庭关系为青春期的同伴关系提供了强有力的情感基础。同伴往往会相互模仿和强化从父母那里学到的行为及价值观。

（2)青少年的友谊

①亲密，是青少年友谊的一个重要特征，即个人秘密思想的表白或。

②忠诚，与学龄儿童相比，青少年更看重忠诚。在谈到自己要好的朋友时，青少年常常提到的是，当和其他人一起时，朋友支持的是自己。

此外，青少年对朋友的选择是很挑剔的，这可能是由于其增长了的社会认知技能所致，他们可以对谁会喜欢他们作出更为准确的判定。

新增32：青少年常见的问题行为

1、青少年时期的心理健康具有以下特点

（1）情绪波动大：青少年时期，激素水平的变化可能导致情绪波动较大，容易出现喜怒无常、易怒等现象。

（2）自我认同的探索：青少年在这个阶段会对自己的身份、角色以及未来产生一定的困惑，需要经历一段自我认同的探索过程。

（3）社会适应压力：随着青少年开始接触更广泛的社会环境，他们需要适应不同的人际关系和社会规范，这也给他们带来一定的压力。

2、青少年时期的问题行为主要包括以下几种类型

（1）内向型问题行为：如抑郁、焦虑、自闭等，这类问题行为表现为情绪低落、对社交活动的回避等。

（2）外向型问题行为：如攻击性、反社会行为、行为障碍等，这类问题行为表现为对他人或环境的破坏、挑衅、反抗等。

（3）成瘾行为：如吸烟、饮酒、药物滥用、网络成瘾等，这类问题行为表现为过度依赖某种物质或行为，以致影响到日常生活和健康。

新增33：成年期个人心理的社会性发展

1、成年早期（20-40岁）

心理上独立于父母，对自己的身体负责，意识到自身的个人生活史和时间限制，整合性体验（同性恋或异性恋），发展与伴侣保持亲密关系的能力，决定是否生育孩子，生育孩子以及个体与孩子的关系，与父母之间建立成人的关系，获得职业技能，选择一份职业，使用金钱以获得进一步发展，承担一定的社会角色，适应伦理和精神上的价值观。

2、成年中期（40-60岁）

3、成年晚期（60岁以上）

维持身体健康，适应身体的衰弱或永久性的损伤，随心所欲的支配时间，适应伴侣或朋友的逝去，保持以现在或未来为导向，不沉迷于过往，建立新的情感纽带，与子孙关系的逆转（由照顾者变为被照顾者），寻求和维持社会联系，继续进行有意义的工作或娱乐，为自己或他人明智的使用财务资源，适应退休并建立新的生活方式。

新增34：听觉掩蔽实验

1、纯音掩蔽

是以某个定额频率的纯音来掩蔽其他不同频率的纯音，再来观察后者阈值提高的情况。

掩蔽音强度提高，掩蔽效果随之增加，而且掩蔽音越强，它的影响范围也越大，能掩蔽更多种频率的声音。蔽音对于频率相近的声音影响更大。低频对核心效果大于核心对低频的掩蔽。

2、噪音掩蔽

在实际生活中，更常见的是噪音的掩蔽作用。掩蔽声增加10分贝，掩蔽阈也增加10分贝左右，低强噪音对不同频率纯音的掩蔽效果差异较大。高强噪音对不同频率纯音的掩蔽效果相差不大。

新增35：特征整合理论与错觉性结合实验

1、特征整合理论

是由特雷斯曼提出来的。该理论认为：在空间知觉中，要借由注意将客体的诸多特征进行捆绑，从而形成对客体的准确认识。特征整合理论将客体知觉的过程分为两个阶段：前注意阶段、特征整合阶段。在前注意阶段，知觉对客体的特征进行自动的平行加工，无须注意；而在特征整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。综上，对特征和客体的加工分别是在前注意阶段和特征整合阶段进行行的。

2、错觉性结合实验

在被试不注意的情况下，向被试呈现一张卡片，卡片的两侧分别是一个数字，而中间是三个不同颜色的字母，要求被试先报告两侧的数字（作业）、再报告中间三个字母的颜色和位置。结果发现：作业的成绩明显高于第二作业，并且在第二作业中出现了字母的颜色和位置的错误结合。这说明在前注意阶段，客体的单个特征是被独立编码（平行加工）的，从而导致在特征整合阶段中对客体特征的错误性整合。

新增36：注意网络测验

Posner等人（2002，2014）首次将注意网络细分为警觉（Alerting）、定向（Orienting）和执行控制（executive control）三个子网络。注意的这三个网络体现了个体获得并维持对某一类型信息或目标的警觉状态、对外部有用信息的选择性注意以及处理冲突信息等方面的能力 （Westlye， Grydeland， Walhovd， & Fjell， 2011）。 注意的这三个成分，可以通过 Fan 等人（2002、 2009）开发出的注意网络效率测验（Attention Network Test，ANT） 来测量。 ANT 被大量研究者使用，被证明是有效的测量不同注意网络效率的工具 （Macleod et al、， 2010）。

采用 Fan 等人（2002）开发的 Attention Network Test （ANT）实验范式。该范式能够有效测量注意网络三个核心成分（警觉、定向和执行功能）的效率 （Fan et al、，2009； Westlye， Grydeland， Walhovd， & Fjell， 2011）。

线索共有四种类型：无线索，线索，双线索和空间线索（星在注视点上方或者下方）。

目标刺激中的箭头朝向有三类：无冲突、一致和不一致。

警觉网络效率计算公式为无线索条件下的反应时减去线索条件下的反应时；定向网络效率计算公式为线索条件下的反应时减去空间线索条件下的反应时；执行功能效率的计算公式为冲突条件下的反应时减去一致条件下的反应时（Fan et al、， 2002）。

新增37：思维实验

1、概念形成与人工概念实验

概念形成：是指个体掌握概念所包含的本质属性的过程。

人工概念：是在实验里，为研究人的思维，模拟自然概念形成过程而人为制造出来的概念。布鲁纳的人工概念形成策略的实验研究：

（1）实验材料

（2）实验须知

在实验中，被试看到张卡片图形是：两条边框，两个红色的方形。

（3）布鲁纳提出，掌握概念的过程中人们常运用的有四种策略：

①保守性聚焦策略：把个肯定实例所包含的全部属性，都看作是未知概念的有关属性，以后再一个个地改变这些属性来检验，从而确定哪些是肯定的、哪些是否定的属性的策略。

②冒险性策略：把个肯定实例所包含的全部属性，都看作是未知概念的有关属性，以后每次都改变一个以上的属性来进行检验的策略。

2、推理与启发性策略实验

（2）启发性策略实验

启发式策略是运用已有的知识经验，在问题空间内只做少量的搜索就能解决问题的策略，它又包括：

①手段-目的分析

把需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标更终达到总目标的策略。例如：河内塔、问题行为图。

②逆向搜索

逆向搜索是从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初试状态的通或方法。例如：几何问题的反证法。

③爬山法

爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态与目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

④选择性搜索

指在问题解决时，根据已知信息和某些有关的规则，选择问题解决的突破口，并从突破口中获得更多的信息，以便进一步的搜索，直到解决问题。例如根据所给条件解决数学问题。

⑤类比迁移策略

指把个体先前解决问题的经验应用到解决新问题上的策略，这是解决不熟悉问题的一种主要策略。

Tips：注意区分爬山法和手段-目的分析，后者可以暂时远离、扩大目标与初始状态之间的差异，而爬山法则不行。

3、决策的前景理论及其实验

（1）前景理论：获得时“风险规避”，损失时“风险偏好”；人们对损失比对获得更敏感。

决策启发策略有：代表性启发法；易得性启发法；锚定和调整启发。

①代表性启法：是指人们估计事件发生的概率时，受它与其所属总体的基本特性相似性程度的影响。

②易得性启法：是指倾向于根据事件或者现象在记忆中获得的难易程度来评估其概率的现象。

③锚定和调整启发法：是指人们根据给定的信息作出更初的评估后，以后根据当前的问题对更初的估计做出调整，但是调整的幅度不大。

（2）实验

前景理论的研究者们进行了大量的实验验证，这些实验表明，人们在进行决策时，更加关注可能的损失。其中更为经典的实验是“偏好反转实验”，即让被试者选择两种不同的选项，一种是有100%的可能性获得500元，另一种是有50%的可能性获得1000元和50%的可能性一无所获。在这种情况下，大部分被试者选择前者。但是，当被试者面临选择可能的损失时，他们的选择会发生反转。比如，当被试者面临100%的可能性损失500元和50%的可能性损失1000元时，大部分被试者会选择后者，即更倾向于避免损失。

新增38：情绪实验的常用范式

新增39：经颅电刺激技术（t-DCS）

是一种非侵入性的，利用恒定、低强度直流电（1~2 mA）调节大脑皮神经元活动的技术。

1、作用机制

tDCS 由阳极和阴极两个表面电极组成，由控制软件设置刺激类型的输出，以微弱极化直流电作用于大脑皮质，通过调节神经网络的活性而发挥作用。在神经元水平，tDCS 对皮质兴奋性调节的基本机制是依据刺激的极性不同引起静息膜电位超极化或者去极化的改变。阳极刺激通常使皮的兴奋性提高，阴极刺激则降低皮的兴奋性。膜的极化是tDCS刺激后即刻作用的主要机制。 除了即刻作用外，tDCS同样具有刺激后效应，如果刺激时间持续足够长，刺激结束后皮质兴奋性的改变可持续达1 h。因此，其作用机制不能单一的用神经元膜电位极化来解释。进一步的研究证实，tDCS除了改变膜电位的极性外，还可以调节突触的微环境，如改变NMDA受体或GABA的活性，从而起到调节突触可塑性的作用。tDCS 的后效应机制类似于突触的长时程易化，动物研究发现，以阳极刺激作用于运动皮可观察到突触后兴奋性电位的持续增加。皮兴奋性的调节在tDCS 刺激时依赖膜极化的水平，而刺激结束后的后效应作用主要是由于皮内突触的活动。 tDCS同样可以调节远隔皮及皮下区域兴奋性。tDCS 阳极刺激前运动皮区可影响有连接的远隔皮区域的兴奋性变化。刺激左半球M1 区不仅影响参与产生运动诱发电位的皮质脊髓环，而且通过抑制性中间神经元调节对侧半球的经胼胝体抑制。

2、应用领域

新增40：经颅磁刺激技术（TMS）

是一种无痛、无创的绿色治疗方法，磁信可以无衰减地透过颅骨而刺激到大脑神经，实际应用中并不局限于头脑的刺激，外周神经肌肉同样可以刺激。

1、技术原理

2、应用领域

新增41：四分位差

1、概念

可视为百分位差的一种，通常用符Q来表示，指在一个次数分配中，中间50%的次数的距离的一半。在一组数据中，它的值等于到距离的二分之一。这个差异量数能够反映出数据分布中中间50%数据的散布情况。

2、计算

3、应用

（1）中数可以看作是第二四分位点，即50%点，因此中数有时也常用表示。

（2）当两极端数据不清楚时，可使用四分位差；

（3）但它没有把全部数据考虑在内，因此稳定性稍差且不够灵敏，也不适合代数方法运算，故应用不多。

新增42：平均数差值的估计

1、独立组总体均值差异的估计

若研究采用的是组间设计，得到的是两组独立的数据，那么对两个组的总体分布均值的差异的估计就是独立组均值差异的估计。

（1）点估计

两组样本的平均数分别是总体的点估计，因此可以采用样本均值的差异去估计总体均值的差异。

（2）区间估计

独立组均值差异的估计，要求两个总体的方差相等，即方差齐性。此时，需要把两组样本的离差平方和相加作为总的离差平方和，进而估计总体方差及标准误。

根据，可以得出：

2、相关组总体均值差异的估计

若研究者采用的是组内设计，如同一组被试先后经过两次测验，测验中间实施实验处理，要估计这两组测验数据的总体的差异（实验效果），即为相关组总体均值差异的估计。

（1）点估计

用两组测量数据的均值差异，估计这两组测试数据的总体的差异。

（2）区间估计

由于两组数据具有对应关系，可以把两组对应的数据相减，得到的数据就是差异构成的总体的样本，可以计算其均值及其标准误。

根据，，df=n-1、可以得出：

新增43：重复测量设计的方差分析

一、定义

组内设计又称被试内设计，是指每个被试都要接受所有自变量水平的实验处理，又叫重复测量设计。在组内设计中，当被试样本组代替单个被试时，又称为随机区组设计、相关组设计。此时，每个被试组（区组）都要接受所有实验处理，但区组中的每个被试只随机接受一种实验处理。

1、特点：一个处理因素，一个区组因素（这个区组因素实际可以理解为控制因素，在后面的计算中我们要把这部分变异分开。所以仍然只有一个我们关注的处理因素），同一个区组内的受试对象随机接受不同的处理。

2、原则：同一区组内被试应尽量同质，区组间可以异质。

3、每一区组内被试的人数分配大致有三种情况：

（1）一个被试作为一个区组，这时不同的被试（区组）均需接受全部实验处理。

（2）每一区组内被试的人数是实验处理的整数倍。

（3）区组内的基本单位也可以是一个同质的团体。

二、原理

1、分组

（1）图示

区组

处理因素

水平1

水平2

……

水平k

1

被试1

被试1

被试1

被试1

2

被试2

被试2

被试2

被试2

3

被试3

被试3

被试3

被试3

。。。

。。

。。

。。

。。

可见区组因素有三个水平，每个水平有一组被试，每组被试都接受了所有实验处理。

（2）分组的基本思想

①全部受试对象按某种或某些特性分为若干个区组；

②每个区组内的观察对象的特征尽可能相近；

③观察对象随机接受研究因素某一水平处理。

2、变异来源

随机区组设计的方差分析与完全随机有所不同，即它可以通过相应的公式将误差变异中的个体差异计算出来，从而将其从误差变异中分离出来（剔除），提高实验处理的效率。因此，随机区组设计的更大优点是：考虑到个体差异的影响。这种由于被试之间性质不同导致产生的个体差异，叫区组效应（由于区组内的被试同质，因此被试之间的差异只存在于区组和区组之间）。但这种设计也有不足，主要表现为划分区组困难，如果不能保证同一区组内尽量同质，则有出现更大误差的可能。

因此，随机区组设计的总平方和被分解为三部分：

（1）组间平方和：反映自变量不同水平的影响作用；

（2）区组平方和：它反映的是被试之间个别差异的影响效果。例如如果按照被试的年龄次分为三组，那么年龄的影响效果在更后结果中就体现为区组平方和，可与组间平方和区分开；

（3）误差项平方和：反映除被试间个别差异之外其它干扰因素的影响。

3、计算

（1）总变异

SS总=SS处理+SS误差+SS区组、也可表示为：SST=SSB+SSE+SSR、

（2）区组变异（被试间平方和）：

（3）组间变异：

（4）误差项

（5）F值：

（6）方差分析表

变异来源

SS

df

MS

F

组间

组内

区组

误差

总变异

新增44：探索性因素分析

(1)各观测变量均直接受全部公共因素影响；

(2)各观测变量都只受一个特殊因素影响；

(3)特殊因素之间互不相关；

(4)所有公共因素与所有特殊因素都不相关；

（5）所有的公共因素之间均不相关或均相关。

新增45：量表的类型

量表是能够使事物特征数量化的数字的连续体，即是一个定有参照点和单位的连续体，通过这连续体便可以将事物的属性表现出来。制定量表的参照点和单位不同→编制出不同的量表→具有不同的测量水平→则测量精度也不同。以下是斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出的四种不同水平的测量量表。理解把握四种量表的特点：

精确程度（低→高）

相等单位

零点（参照点）

四则运算

例子

统计方法

称名量表

无

无

不能

百分比或列联相关，卡方检验等

顺序量表

无

无

不能

排序（名次、职称）

次数统计，中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次变差分析等

等距量表

有

相对零点

+ -

摄氏度、智商分数

平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数、t检验、F检验

比率量表

有

绝对零点

+-X÷

身高、时间、反应时、薪水

同等距量表、几何平均数、变异系数等

具体解释：

1、【称名量表】指用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。

①数字的含义：只代表符，没有数量的意义，因此不能进行运算。

③统计方法：只能计算每个类别的次数（频数），适用的统计方 法属于次数统计 ，如计算百分比或列联相关，进行卡方检验等。

2、【顺序量表】又称等级量表，根据事物某一特点，将事物属性分成等级。

①数字的含义：可指代类别，也能排出等级或顺序，如大小、高矮、上中下、名次等，没有相等距离的单位和固定的参照点，因此不能进行运算。

②形式：如体育比赛名次，“1”表示名，“2”表示第二名，1>2表示名的水平比第二名的水平高；

③统计方法：除次数统计外仅限于中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次变差分析等。

3、【等距量表】

①数字的含义：可指代事物的类别和等级，且具有相等距离的测量单位，可以进行加减运算；但为相对零点，不可以进行乘除运算，不存在倍数关系。

②形式：如温度计上，摄氏20度不能说成是摄氏10度的2倍，而只能说两者相差10摄氏度。；

③统计方法：可使用多种统计方法，如均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数、t检验和F检验。

4、【比率量表】更完善的量表

①数字的含义：具有等距量表的一切特性以及绝对零点，即可以知道测量对象之间相差的程度以及比例。

②形式：许多物理属性的测量，如长度、重量、开氏温度量表（绝对温度量表）等；

③统计方法：除适合上述一切统汁方法外，还可以使用几何平均数、变异系数等。

新增46：测验的类型

1、基于测量对象

（1）认知测验（智力测验、能力倾向测验、成就测验）；

（2）人格测验（自陈人格问卷、投射测验）；

2、基于测量方式

（1）个别测验：一对一；

（2）团体测验：一对多【陆军甲种测验（文字型）和陆军乙种测验（非文字型）】；

3、基于测验内容表达和反应形式

（1）文字（纸笔）测验；

（2）非文字（操作）测验；

4、基于测验功能

（1）成就测验（测量个人在某一领域已经达到的实际成就）&预测测验（未来成就）；

（2）难度测验（识别个人能达到的更高水平）& 速度测验（答题的更快速度）；

（3）描述测验（一般性描述） & 诊断测验（行为原因诊断）；

5、补充三种常见分类类型：

（1）按性质分类：构造性测验（此类测验有明确的刺激和任务）、投射性测验（无明确意义的刺激和问题界定模糊）；

（2）按对被试的要求分类：更佳（高）行为测验（要求被试尽可能做出更好的回答，有正确答案，如能力测验或者成就测验）、典型行为测验（要求被试按习惯方式作出反应，无明确答案，如人格测验）；

（3）按评价所参照的标准分类：常模参照测验是以常模作为解释分数的参照系统，个人与团体作比较。强调一个人在某一团体中的位置。常模是受测者所在群体的分数分布情况。标准参照测验根据特定的标准对个体作出是否达标或达到什么程度的判断。比如，教师资格证等。

新增47：认知诊断理论

认知诊断理论，是把认知理论和心理计量模型结合起来，实现对参测者优势、劣势诊断的一类验证性模型。简单的说，类似于把题目涉及到的知识点、技能、思维过程转化为矩阵，套在模型里面，产出学生在各项中的掌握程度报告。

传统的考试结果只报告一个笼统的总分或能力分数， 但分数相同的考生，往往具有不同的知识状态及不同的认知结构。认知诊断理论把认知过程与测量手段结合起来，不仅能对考生的整体水平做出评估，同时还可以将考生的认知结构模式化，利用合适的测量模型对不同的认知结构模式进行诊断，从而定量地考察考生的认知结构和个体差异。

新增48：常模测验分数的解释

新增49：标准参照测验的分数线划定及分数解释

对标准参照测验的分数进行解释时，要特别注意分界点的确定。到目前为止，分界点的确定已经提出了很多方法，各种方法各有利弊。

（一）专家判定法

1、定义：这种方法是在测验内容范围明确界定的基础之上，由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确回答的可能性，进一步以此为标准确定分数分界点。

临界水平的被试，是指那些刚由未掌握水平转入掌握水平的被试，这些被试实际上是在专家的想象中虚拟出来。

2、具体的评定方法有以下两种：

（1）Nedelsky 法

由 Nedelsky 提出，针对由多重选择题组成的测验而言，由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上有能力排除的错误选择项，从而计算其正确回答的可能性，再求出每一题上正确回答的可能性之和，即为测验分数分界点。若请若干专家同时评定，则可以采用这些专家所评定的及格线的平均值作为更终及格线。

（2）Angoff 法，可在 0~1、00 之间任意取值，而且适用于各种题型

Angoff 法的实施基于一个设想，即专家能够全面而且准确地定位边缘考生。该设想同时也是 Angoff 法等判断合格分数线方法备受批判的原因之一。研究发现尽管专家对全体考生正确回答某一问题比例的判断要好于对边缘考生库正确回答某一问题比例的判断，但是两种判断的准确率都不高。因此，在遴选专家时，不仅要考虑专注知识能力，还要考虑构建边缘考生库特性的能力。同时，专家培训和多次训练至关重要。如果有多位专家同时评定，则以这些专家评定的平均及格线为测验更终及格线。

Angoff 法从考试整体表现划定考生合格分数线，因此该分数线有两种解释：

一是考生被考察的各种特质均具有合格的能力；

二是考生在某些被考察的特质方面具有很强的能力，可以弥补他在其他特质方面表现的不足。

如是后者，专家判断的是考生正确回答某题目的可能性，而不是必然性。除非在判断中引入维度权重，针对不同维度确定不同的合格分数线，否则分数的解释将会十分困难。

（二）效标组预测法

1、临界组法

由专家判定和选择一组正处于临界水平的被试，将测验施测于该组被试，计算他们在测验上的平均成绩，以体现测验内容范围所要求的临界水平，因而可以视之为测验分数分界点的估计值。采用此法的困难在于临界水平被试的选择与评定，一来要选出一定数目的临界水平被试必须先随机选取大量被试作为候选，二来对被试是否处于临界水平很难找到客观而统一的标准，非常抽象而主观。

2、对照组法

同样要先由专家来选择被试，确定两组被试，一组被明确判定为掌握组，另一组则被明确判定为非掌握组，那些不太容易被判定的被试一概剔除。两组被试原始分数分布曲线的交叉点即为测验分数的分界点。更合理的做法是选取若干对对照组，取每对对照组交叉点分数的平均值作为测验分数分界点。

常模参照测验

标准参照测验

相同点

①根据一定的法则对行为进行量化；②特点：间接性、相对性、客观性等；③三要素：行为样组、标准化、客观性；

目的

将被试与常模比较，评价被试在团体中相对的地位；

将被试与绝对标准相比较，评价有无达到该标准；

项目分析

对难度有一定要求，区分度的目的是对心理品质的区分

难度不太重要，区分度则是将其内容范围上的已掌握和未掌握作更大限度的区分

信度指标

相关系数

分类一致性信度和荷伊特信度

效度指标

测验与效标间的相关

决策效度

应用范围

各种人格测验、能力测验、职业选拔测验等

各种资格考核和知识评估

教资幼儿保教知识与能力之学前儿童发展

知识碎片：婴幼儿发展的特点

(一)顺序性与阶段性

(二)不平衡性

(三)稳定性与可变性

(四)个别差异性

【日积月累·单选】生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有( )。

A。稳定性 B。可变性

C。阶段性 D。顺序性

【答案】B

知识碎片：关于婴幼儿心理发展的重要概念

(一)更近发展区

指主体现有的心理水平与其将要达到的心理水平之间的差距。

(二)关键期

指幼儿在某个时期更容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。幼儿心理发展关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。

(三)敏感期

指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展更为迅速的时期。

(四)转折期或危机期

在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此，也有人把转折期称为危机期。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。

【日积月累·单选】在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，这称为儿童心理发展的( )。

A。关键期 B。敏感期

C。更近发展区 D。转折期

【答案】D

知识碎片：儿童发展理论的主要流派

(一)行为主义学说

1、华生早期行为主义

提出“刺激一反应”理论，认为行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激。否认遗传的作用。

2、斯金纳新行为主义

区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出现的行为)。他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。

3、班杜拉的社会学习理论

(1)社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

参与性学习：通过操作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。

替代性学习：也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。

(2)班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的更重要的形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。

(3)在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。

(4)在学校中存在着大量的观察学习。

(二)精神分析学说

埃里克森的人格发展渐成说(人的发展是自我与社会环境相作用的结果)

1、婴儿期(0—1岁)：基本信任对不信任

2、先学前期(1—3岁)：自主对羞愧

3、幼儿期(3—6岁)：主动对内疚

4、童年期(6—12岁)：勤奋对自卑

7、成年期(25—65岁)：生育对自我专注的冲突

8、成熟期(65岁以上)：自我调整与绝望期的冲突

(三)认知发展学说

代表人物：皮亚杰

儿童认知发展的四个阶段：

1、感知运动阶段(0—2岁)：物体恒存、主客体分化、初步的因果关系

2、前运算阶段(2—7岁)

3、具体运算阶段(7—12岁)

4、形式运算阶段(11、12岁以上)

【日积月累·单选】根据埃里克森的心理社会发展理论，1—3岁儿童形成的人格品质是( )。

A。信任感 B。主动性

C。自主性 D。自我同一性

【答案】C

知识碎片：婴幼儿发展的影响因素

(一)客观因素：包括生物因素(遗传素质、生理成熟)和社会因素(环境与教育)

(二)主观因素：指婴幼儿自身的心理和活动

2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力

【日积月累·单选】生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明( )。

A。遗传和后天环境对儿童的影响是平行的

B。后天环境对智商的影响较大

C。遗传对智商的影响较大

D。遗传和后天环境对智商的影响相当

【答案】C

知识碎片：婴幼儿身心发展的趋势

(一)从简单到复杂

1、从不齐全到齐全

2、从笼统到分化

(二)从具体到抽象

(三)从被动到主动

1、从无意向有意发展

2、从主要受生理制约到自己主动调节

(四)从零乱到成体系

【日积月累·单选】儿童的各种心理过程和特性，初生时并不齐备，而是在发展过程中先后出现的。这说明学前儿童心理发展的一个总趋势是( )。

A。由笼统到分化 B。由具体到抽象

C。由被动到主动 D。由不齐全到齐全

【答案】D

知识碎片：幼儿期的年龄特征(3—6岁)

(一)幼儿初期(3—4岁)——小班

1、更初步生活自理

2、认识依靠行动

3、情绪作用大

4、爱模仿

(二)幼儿中期(4—5岁)——中班

1、活泼好动

2、思维具体形象

3、开始接受任务

4、开始自己组织游戏

(三)幼儿晚期(5—6岁)——大班

1、好问好学

2、抽象思维能力开始萌芽

3、开始掌握认知方法

4、个性初具雏形

【日积月累·单选】下列哪项不属于幼儿中期儿童心理的发展特点?( )

A。情绪作用大 B。活泼好动

C。开始自己组织游戏 D。开始遵守规则

【答案】A

知识碎片：幼儿身体发育的基本规律

(一)幼儿生长发育是由量变到质变的复杂过程

(二)幼儿生长发育有一定的程序性

(三)幼儿生长发育的不均衡性

(四)幼儿生长发育具有个体差异

(五)幼儿生长发育具有相互关联性

【日积月累·单选】儿童心理发展的速度是( )。

A。匀速均衡发展 B。高速不均衡发展

C。年龄越小发展越慢 D。高速均衡发展

【答案】B

知识碎片：幼儿动作发展的基本规律

(一)从整体到局部规律

(二)首尾规律

(三)近远规律

(四)大小规律

(五)无有规律

【日积月累·单选】儿童更先学会抬头，然后翻身、坐、爬、站、走，这种发展趋势体现了儿童动作发展的( )规律。

A。从整体到局部 B。从大到小

C。首尾 D。从无意到有意

【答案】C

知识碎片：婴幼儿言语的发展

(一)婴幼儿言语的发展阶段

1、前言语阶段(0—1岁)

(1)简单发音阶段(初生—3个月)

(2)连续音节阶段(4—8个月)

(3)学话萌芽阶段(9—12个月)

2、言语发生阶段(1—3岁)

(1)理解语言迅速发展阶段(1—1岁半)

(2)积极说话发展阶段(1岁半—2、3岁)

3、基本掌握口语阶段(2、3岁—6、7岁)

(二)婴幼儿基本语法结构的掌握

1、从不完整句到完整句

2、从简单句到复合句

3、从陈述句到多种形式的句子

4、从无修饰句到修饰句

【日积月累·单选】1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”，并把饼干递过去，这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是( )。

A。电报句 B。完整句

C。单词句 D。简单句

【答案】A

知识碎片：幼儿感知觉的发展

(一)感觉

1、视觉：即视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。

2、听觉：新生儿更爱听母亲的声音、爱听柔和的声音、爱听高音调的声音。

3、肤觉：幼儿期幼儿肤觉发展比较迅速。

4、运动觉：运动觉的发展是以“正规——躯干——四肢”这一顺序进行的，更后发展手部的精细动作。

(二)知觉

1、空间知觉

(1)形状知觉

由易到难的顺序是：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。

(2)方位知觉

3岁仅能辨别上下;4岁开始辨别前后;5岁开始能以自身为中心辨别左右;6岁能较轻松地辨别上下、前后14个方位的水平，但以他人为中心辨别左右还会感到困难。

(3)深度与距离知觉

“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置，6个月婴儿已经有了深度知觉。

2、时间知觉

小班幼儿已经具有了一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系;中大班幼儿对昨天、今天、明天等生活中经常使用的时间概念已能分辨清楚。

【日积月累·单选】幼儿对不同的几何图形辨别的难度由难到易是( )。

A。半圆形—圆形—三角形—正方形 B。正方形—长方形—八边形—五边形

C。五边形—八边形—三角形—正方形 D。圆形—半圆形—正方形—三角形

【答案】C

知识碎片：幼儿注意的发展

(一)注意的特点

1、指向性

2、集中性

(二)注意的分类

1、无意注意

2、有意注意

3、有意后注意

(三)幼儿注意发展的一般趋势

1、定向性注意的发生先于选择性注意的发生

2、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

(四)幼儿注意发展的特点

1、无意注意占优势

(1)刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素

(2)与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

2、有意注意初步发展

(1)幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限

(2)幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的

(3)幼儿逐渐学习一些注意方法

(4)幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

(五)幼儿注意品质的发展

1、注意的广度

2、注意的稳定性

3、注意的分配和转移

4、注意的选择性

【日积月累·单选】幼儿认真完整的听完教师讲的故事，这一现象反映了幼儿注意的什么特征?( )

A。注意的选择性 B。注意的广度

C。注意的稳定性 D。注意的分配

【答案】C

知识碎片：幼儿记忆的发展

(一)幼儿记忆的趋势

1、记忆保持时间的延长

2、记忆提取方式的发展

3、记忆容量的增加

4、记忆内容的变化

(二)幼儿记忆发展的特点

1、以无意识记为主导，有意识记逐渐发展

2、机械识记运用更多，意义识记效果好

3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

4、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

(三)幼儿记忆策略的形成

1、视觉复述策略

2、特征定位策略

3、复述策略

4、组织策略

5、提取策略

6、精细加工策略

【日积月累·单选】按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”图片让儿童回忆，儿童回忆说：刚看到了救护车和护士，兔子与胡萝卜、太阳与月亮。这些儿童运用了记忆策略为( )。

A。复述 B。精细加工

C。组织 D。习惯化

【答案】B

知识碎片：幼儿想象的发展

(一)幼儿想象发展的特点

1、无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展

(1)幼儿无意想象的特点

想象无预定目的，由外界刺激直接引起。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生

想象的主题不稳定

想象的内容零散，无系统

以想象过程为满足

想象受情绪和兴趣影响

(2)幼儿有意想象的特点

有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现

学前儿童以再造想象为主导，创造想象有所发展

2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展

3、想象的内容贫乏、零碎

4、想象具有夸张性

(1)幼儿想象夸张性的表现

夸大事物某个部分或某种特征

(2)幼儿想象夸张的原因

认知水平的限制

情绪对想象的影响

想象表现能力的局限

(二)幼儿想象力的培养

1、丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材

2、保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性

3、开展各种游戏活动，创设想象的情境

4、充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力

5、鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围

6、教给幼儿表达想象形象的技能技巧

【日积月累·单选】一名幼儿画小朋友放风筝，将小朋友的手画得很长，几乎比身体长了3倍，这说明了幼儿绘画特点具有( )。

A。形象性 B。抽象性

C。象征性 D。夸张性

【答案】D

知识碎片：幼儿思维的发展

(一)思维的特点

1、间接性

2、概括性

(二)幼儿思维发展的一般趋势

1、思维方式的变化

(1)直观行动思维

(2)具体形象思维(表象思维)

(3)抽象逻辑思维

2、思维工具的变化

(2)具体形象思维主要以表象为工具

(3)抽象逻辑思维依靠语言进行，语言先于动做出现，并起着计划动作的作用

(三)幼儿思维的特点

1、具体性

2、形象性

3、经验性

4、拟人性

5、表面性

6、片面性

7、固定性

8、近视性

【日积月累·单选】青青的妈妈说：“那小孩嘴真甜!”青青问：“妈妈，您舔过她的嘴吗?”这主要是反映青青( )。

A。思维的片面性 B。思维的拟人性

C。思维的生动性 D。思维的表面性

【答案】D

知识碎片：幼儿情绪情感的发展

(一)幼儿情绪发展的一般趋势

1、情绪的社会化

(1)情绪中社会性交往的成分不断增加

(2)引起情绪反应的社会性动因不断增加

(3)情绪表达的社会化

2、情绪的丰富和深刻化

3、情绪的自我调节化

(1)情绪的冲动性逐渐减少

(2)情绪的稳定性逐渐提高

(3)情绪从外露到内隐

(二)幼儿情绪情感的特点

1、从幼儿情绪和情感的进行过程看

(1)情绪和情感不稳定

(2)情感比较外露

(3)情绪极易冲动

2、从幼儿情绪和情感所指向的事物看

(1)情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富

(2)情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻

3、从幼儿的情感发展水平看

(1)道德感

(2)美感

(3)理智感

(三)培养良好的情绪的策略

1、创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感

2、充分利用各种活动培养幼儿的情感

3、成人的情绪自控

4、正确疏导幼儿的不良情绪

(1)转移法

(2)冷却法

(3)消退法

5、教会孩子调节自己的情绪表现

(1)反思法

(2)自我说服法

(3)想象法

【日积月累·单选】幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是( )。

A。理智感 B。道德感

C。美感 D。自主感

【答案】B

知识碎片：马斯洛的需要次理论

【日积月累·单选】与儿童更初的情绪反应相联系的需要是( )。

A。社会性需要 B。归属和爱的需要

C。尊重的需要 D。生理需要

【答案】D

知识碎片：气质的类型与教育

(一)气质的类型

根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。

1、胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。

2、多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。

3、粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。

4、抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。

(二)气质与教育

1、对胆汁质的幼儿，教师应采取直截了当的方式，但这些幼儿不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

2、对多血质的幼儿，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

3、对粘液质的幼儿，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。

4、对抑郁质的幼儿，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

【日积月累·单选】具有精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事等典型特征的气质是( )。

A。胆汁质 B。多血质

C。粘液质 D。抑郁质

【答案】A

知识碎片：幼儿性格的年龄特点

(一)活泼好动

(二)喜欢交往

(三)好奇好问

(四)模仿性强

(五)好冲动

【日积月累·单选】好奇好问、活泼好动是幼儿( )。

A。气质特征的表现 B。能力特征的表现

C。性格特征的表现 D。思维特征的表现

【答案】C

知识碎片：幼儿社会性的发展

(一)婴儿的依恋行为分为以下三种类型

1、回避型

2、安全型

3、反抗型

(二)良好依恋关系的培养

1、注意“母性敏感期”期间的母子接触

2、尽量避免父母亲与幼儿的长期分离

3、父母亲与幼儿之间要保持经常的身体接触

4、父母亲对幼儿发出的信要及时做出反应

(三)亲子关系类型

1、民主型

2、专制型

3、放任型

(四)幼儿同伴交往的类型

1、受欢迎型

2、被拒绝型

3、被忽视型

4、一般型

【日积月累·单选】如果母亲能一贯具有敏感、接纳、合作、易接近等特征，其婴儿容易形成的依恋类型是( )。

A。回避型依恋 B。安全型依恋

C。反抗型依恋 D。紊乱型依恋

【答案】B

知识碎片：幼儿教育科学研究方法

(一)观察法

(二)谈话法

(三)作品分析法

(四)实验法

【日积月累·单选】教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于( )。

A。观察法 B。作品分析法

C。档案袋评价法 D。实验法

【答案】B

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亲子沟通方法篇1

沟通是两个或两个以上的个体之间交换意见、观点或感情的过程，是将一系列信息从一个人传递到另一个人的双向过程。沟通有两个基本目的，其一是降低不确定性，增进相互了解，达成共识。例如，父母在带孩子去商场之前，如果没有适当的沟通，孩子对于去商场时是为了做什么以及能做什么是不确定的。在不确定的情况下，就会发生多种可能性，比如，孩子看到喜欢的玩具，会提出要爸爸、妈妈买玩具。而爸爸、妈妈在去商场时，并没有计划给孩子买玩具，或者父母觉得给孩子买玩具不合适。在这种情况下，即便爸爸、妈妈不让步，任由孩子哭闹，也造成亲子之间的冲突。如果父母在带孩子去商场之前，和孩子说明：“我们这次去商场只是为小侄女买一个生日礼物，你可以为小妹妹挑选一个玩具。但这次爸爸、妈妈不能给你买玩具。”这样，孩子对于去商场的目的就很明确了，孩子在去商场之前，已经有了“爸爸、妈妈这次不给我买玩具”的心理预期。这种明确的心理预期，使得不确定性减少，而亲子冲突的可能性也大大降低。沟通的第二个目的是满足需要。这种需要包括了表达的需要、情感的需要和归属的需要。有相当一部分父母认为，只要能让孩子吃饱、穿好、有玩具甚至给钱给孩子用就满足孩子的需要了。其实，这是对孩子的误解。与成人一样，孩子除了物资的需求之外，同样有精神或心理的需求。不仅如此，对于许多孩子来说，心理的需求甚至远远超过对物质的需求。在一次幼儿园的调查中，我们询问孩子：“你觉得大人和小孩有什么不同？”一些孩子脱口而出：“大人可以打小孩，小孩不能打大人。”童言无忌的回答让我们想到在现实生活中，的确有不少家长在和孩子“沟通”时会习惯说“我说不行就是不行！”但孩子感觉到自己没有表达的机会或自己的表达被拒绝之后，孩子选择的就是退缩或者敷衍，甚至撒谎。这并不是孩子生而俱有的，也不是孩子刻意要和家长对抗，而是一种“习得行为”，是一种在亲子沟通过程中学会的消极应对策略。

对沟通目的的认识，能让我们更好地认识亲子沟通问题产生的原因。归纳而言，亲子沟通问题主要存在3个主要的矛盾：

其一是父母的权威意识和孩子的独立意识之间的矛盾。在国内，父母是“家长”，即一家之主。父母被赋予了家庭事务的决策权。不少父母容易潜意识地把这种“决策权”也应用到与孩子的沟通过程之中，不容孩子把话说完，否认孩子的想法，甚至嘲讽和威胁孩子，以此表现自己的权威。而对于孩子而言，其独立的意识在2岁开始萌芽，逐渐有了“我”的概念，这种“自我”的概念表现了对于自己是个独立个体的认识，孩子逐渐能提出自己的要求，有了自己的看法，甚至想要自己作主。这个阶段因此也被称为是孩子的“反叛期”。所谓“反叛”，只不过是孩子不再简单地完全接受父母的指令。但是，一些父母由于对孩子的这种发展变化缺乏了解，会误认为这时孩子是在挑战父母的权威，因此，容易采用斥责甚至打骂去压制孩子，让孩子服从。家长的打压或许换来了孩子暂时的“服从”和“听话”，但也可能造成了孩子胆小怯懦的性格，因为孩子会因此对“自我”产生不信任感；

其二是亲子沟通中的“目标导向”与“情感导向”的矛盾。父母在与孩子沟通时，通常侧重于试图为孩子解决问题，而孩子在与父母沟通时，往往侧重于希望与父母沟通感情。例如，小莉早上起床时，看到自己养了很久的一只宠物乌龟死了，她伤心地哭了起来，爸爸说：“孩子，有什么好哭的呢？别哭了，我明天给你另外买一只。”小莉听后哭得更大声了，她对爸爸说：“我不要另外一只。”爸爸说：“你再这样哭就没有道理了。”我们可以看到，在父亲与女儿的沟通过程中，女儿侧重于向父亲表达“我养的宠物死了，我很伤心”的情感，而父亲则侧重于“我给你另外买过一只宠物”；

其三是经验的差异而造成的。父母容易从自己的经验去判断孩子的行为或告诫孩子，而孩子由于缺乏父母的经验感受或与父母有不同的经验感受，从而无法理解和接受父母的告诫，进而产生冲突。例如，孩子放学回家时带回来一盒新的橡皮擦，爸爸根据自己的判断，认为孩子自己不可能有钱买橡皮擦，于是就问孩子：“你是不是拿了爸爸的钱去买橡皮擦？”孩子回答说：“不是！是同学给的。”爸爸想：“同学怎么会无缘无故给你橡皮擦？”于是就对孩子说：“不可能。你一定是偷了爸爸的钱去买的，还不承认？”

针对以上出现的问题，父母要怎样如何有效地与孩子沟通呢？

首先，父母要为双方的交流、沟通创设一个良好的环境。环境和氛围直接影响孩子是否愿意表达自己的看法。良好的环境是指父母在沟通过程中，要善于控制自己的用词、语调和语气，同时尽量避开电视或其他吵杂声音等干扰源，并且尽可能找双方都可以专注的时间交流。如果父母一开始就咄咄逼人、气势汹汹，孩子必然会选择退缩。例如，在上述的例子中，如果爸爸发现孩子有一盒新的橡皮擦，可以在孩子完成功课后，用好奇的语气询问孩子：“今天怎么有一盒新的橡皮擦呢？”孩子说：“是同学给的。”爸爸可以接着问：“是哪个好同学给你的啊？”如果有必要，可以核实孩子回答的真实性；

其次，在沟通过程中要十分注意聆听孩子的表达。聆听是沟通中不可或缺的部分，但许多的父母在与孩子的沟通过程中，都是侧重“说”，而忽视了“听”。让孩子感受到父母在聆听，能有效地激发孩子“说”的愿望。为此，在亲子沟通过程中，父母要尽量与孩子进行目光交流，同时，通过一些简单的回应如“嗯”或简单重复孩子说过的内容，让孩子感受到父母的关注；

第四，亲子沟通的基础是信任与权威。没有了彼此的信任，沟通也就失去了其根本的意义。亲子沟通中，如果孩子对父母失去信任，就意味着父母失去了教育的权威，因而也就丧失掉了家庭教育的基础。而父母要得到孩子的信任，就必须率先垂范，言而有信，为孩子树立正确的榜样。庄子中“曾子杀猪”的故事：表明一方面，对孩子的承诺需要认真兑现，另一方面，父母在与孩子的沟通过程中，也不能随意承诺。尤其是当父母让孩子做选择时，更好避免开放式的选择条件，例如：“你今天想去哪里玩？”而应该提供封闭式的选择条件，例如“你今天想去哪里玩，游乐场还是动物园？”这样，父母能较好地控制实现承诺的可能性，进而树立起父母的教育权威。

郑福明

华南师范教育科学学院学前教育系副教授

美国内布拉斯加州立哲学博士学位

广东省家庭教育学会常务理事

广东省学前教育研究会常务理事

广东省学前教育研究会家庭与社区研究部

现代育儿周刊专栏作者

著有

学生职业指导，

幼儿园教育与家庭教育，

亲子沟通方法篇2

关键词：青少年 亲子沟通 心理健康

由于青少年时期被认为是个体心理发展的关键期和“危机期”，容易产生各种心理矛盾或问题，亟需社会关爱和师长的指导。而亲子沟通则是家庭环境中给青少年心理发展提供指导和帮助的有效方式，因此亲子沟通的研究，尤其是针对青少年阶段的亲子沟通与青少年心理问题的关系的研究，是近年国外心理学界研究的重要课题，而国内关于亲子沟通的研究还较少见。

我国正处于社会转型时期，青少年面临急剧的社会时代变化，产生心理困惑和矛盾的机率不断升高，通过社区、学校、家庭对青少年的教育引导势在必行，其中家庭尤其是父母对青少年学生心理发展有重要影响。父母对子女的影响往往是以亲子关系为纽带，以亲子沟通为途径实现的。因此，研究青少年亲子沟通就自然成为当代家庭教育研究的重要课题。

一、研究的意义

（一）研究青少年亲子沟通是青少年心理健康发展的需要

青少年期是个体身心发展和社会性发展的关键期，也是个体由自然人向社会人过渡的重要时期。在这个时期，青少年逐步摆脱对父母的心理依赖走向独立和自主，人际交往的范围逐步扩大，角色意识逐步增强，开始探索并构建自我同一性。但面临繁重的发展任务，仅凭青少年自己的力量是很难完成的，必须得到外界的支持。其中学校和社会的支持固然重要，但来自父母的支持也是不可或缺的。父母支持的重要途径就是与子女进行有效的沟通。

以往对亲子沟通与青少年的心理发展之间关系的研究结果发现，两者之间有密切相关。Jackson等人的研究表明，父母与青少年之间的沟通与青少年的社会适应相联系。Collins等人认为，在良好的亲子沟通中，父母与子女交流的一些信息受到重视，这些信息会使儿童形成正确的世界观和掌握良好的交往技能；亲子之间良好的沟通能帮助青少年认清自己在家庭中所处的地位，并能够敏感地体察家庭中其它成员的思想和情感。Grotevant和Cooper研究了沟通在青少年脱离家庭，获得独立的过程中的作用。他们认为亲子沟通会影响青少年同一性的形成和观点采择能力的发展，能够从父母那里得到支持的青少年能更好地发展自我同一性。

在亲子沟通与青少年的适应问题的相关研究中，研究者发现，良好的亲子沟通与青少年的学业成就、自尊和心理健康呈正相关，而与青少年的孤独、抑郁呈负相关。

可见，良好的亲子沟通与青少年心理的健康发展，尤其与青少年的社会性发展密切相关，而不良的亲子沟通与青少年不良的社会适应甚至是严重的问题行为密切相关。

（二）研究青少年亲子沟通是改善青少年期亲子沟通现状的要求

青少年期的亲子沟通对青少年心理的健康发展密切相关，但青少年期却是亲子沟通问题比较多的时期。由于青少年期的个体独立自主意识的发展，他们在心理和行为上对父母的脱离感增强，越来越不满意父母的管束，而这时父母如果没有意识到子女心理上的变化，没有及时调整与子女的沟通方式，则不可避免会导致亲子沟通障碍和亲子冲突的发生。

对青少年期亲子冲突的研究发现，初中生与父母的冲突和不一致呈增加趋势，而与父母的亲密感和凝聚感呈下降趋势。有些研究认为，青少年的亲子冲突是个体发展中的一个正常过程，它反映了青少年寻求独立自主、向有别于父母的方向发展的倾向；然而亲子冲突对青少年的不良影响也是不容忽视的。有关研究发现，亲子冲突与青少年的问题行为、低学业成就呈显著正相关。国内有研究者通过自编的初中生亲子沟通状况的自我报告对初中生的亲子沟通进行了调查，发现青少年认为与父母“无话可说”和“得不到理解”分别占48.5%和41.6%。

青少年期亲子沟通状况的不尽如人意和亲子冲突的普发性提示我们应该加强对青少年期亲子沟通的研究，探寻有效亲子沟通的实现途径。

二、研究的现状和问题

就以上研究现状来看，国内外亲子沟通研究已取得了一定成果。但也存在两大问题。

（一）亲子沟通研究没有形成一个相对独立的、完整的研究领域

有学者认为，以往研究常常把亲子沟通作为亲子关系的一部分，以研究亲子关系对儿童的影响，或者根本不对亲子沟通和亲子关系加以区分。可以说，亲子沟通研究目前仍处于初始阶段。这个问题具体表现在：

1、分散研究多，整体研究少。

现有研究多是对亲子沟通某一方面的分散研究，缺乏对亲子沟通的整体、系统研究。亲子沟通是一个复杂的交互作用过程，目前的研究多是选取亲子沟通过程的某一方面进行单独研究，不同的研究者对于研究的范围、概念的界定等方面没有统一的标准，造成了许多研究结果的不一致，也无法把握亲子沟通的整体情况。

2、工具性研究多，实体性研究少。

现有研究多是从亲子沟通作为影响青少年行为和心理发展的重要因素这一点出发，把亲子沟通作为一种手段，或研究中的一个变量，强调亲子沟通的工具性。对亲子沟通进行实体性的研究较少见。这说明亲子沟通研究还没有形成独立的研究领域。

（二）没有真正从心理机制的角度研究亲子沟通

通过对现有亲子沟通研究的分析可以发现，这些研究的更大问题就是没有真正从心理机制的角度研究亲子沟通。现有的研究在探讨亲子沟通的特点时，几乎都是根据亲子沟通的外在行为指标（比如亲子沟通的频率、时间、内容、主动性等）来衡量，鲜有从亲子沟通内部心理过程探讨亲子沟通特点的研究。有研究者就认为，沟通研究之所以五花八门，原因之一是缺乏对沟通过程心理机制的研究。沟通过程研究基本上是从传播学的角度介绍沟通过程，从信息发出者解码信息并发出信息，经过信道将信息传至信息接收者，接收者接受信息并译码，这是较简单的沟通过程模型。

因此，从心理机制的角度深入探讨亲子沟通的内部心理过程是亲子沟通研究课题的应有之意。否则亲子沟通的研究就无法深入，也无法准确理解亲子沟通及其影响因素的关系，更无法准确预测亲子沟通对青少年心理发展的影响，当然也就很难从根本上找到提高亲子沟通效果的有效途径和方法。

参考文献：

［1］房超,方晓义。父母-青少年亲子沟通的研究［J］。心理科学进展,2003,11(1)65―72、

［10］雷雳，王争艳，刘红云，张雷。初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究［J］。应用心理学，2002，8（1）。

亲子沟通方法篇3

生态系统理论认为，家庭可以看作一个系统，家庭成员尤其是父母对青少年心理发展有极其重要的影响。亲子关系是人一生中更早建立的人际关系，是一切社会情感的基础。亲子关系直接影响孩子自我意识的建立、身心个性的健康发展，以及孩子的学业成绩等问题，也影响着孩子以后的人际交往模式。亲子关系是否融洽、亲子沟通是否顺利，是家庭教育成败的基础和关键。

一、初中阶段亲子关系现状的调查与分析

初中阶段，学生的身体发育接近成熟，心理发展水平也处于从幼稚向成熟发展的过渡期， 自主意识不断增强，思维发展进入独立性、批判性和逻辑性为主要特征的形式运算阶段。处于这一阶段的青少年容易产生心理发展上的矛盾，引发各种问题行为。初中生表现为开始经常以审视和质疑的目光看待、甚至公开反抗父母的嗤。

在教育实践中，我们也发现，部分家长不重视家庭教育，除了过问学生的学习成绩，很少关心孩子的思想状况和心理成长；有些家长虽然试图与孩子沟通，但收效甚微；还有少数家长采取简单粗暴的方法对待孩子的过失，使孩子产生逆反心理。

我们采用分随机抽样法，利用青少年亲子沟通心理问卷，选取我校七、八、九年级216名学生为研究对象，其中，男生102名，女生114名；七年级76名，八年级72名，九年级68名。通过问卷考察了初中生对自己和父母沟通质量的评价，得出如下结果。

（一）亲子沟通的频率亟待增强

（二）父母文化水平对亲子沟通水平影响显著

（三）亲子沟通的质量随年级增长呈下降趋势

七年级学生的沟通质量更好，认为与家长容易交流的学生占总数的79.8%，在小升初期间，父母的关心与支持增加，家长更注意与子女进行交流；八年级时沟通质量开始下降，认为与家长容易交流的学生有56.8%，这一时期学生独立的欲望更强烈，很容易对父母的管教不满，引发亲子之间的冲突；九年级学生的沟通质量更差，认为与家长容易交流的学生仅占46.5%，由于中考的压力，亲子间的冲突可能就会进一步加剧。

（四）亲子沟通的更大障碍是父母的不理解和过多干涉

从表2中可以看出，认为父母不理解自己、过多干涉自己的占大多数，认为父母忽视自己的只有很少部分。

学生进入青春期，独立意识增强，喜欢与同龄朋友在一起，同学之间互相交流对父母的看法，就更觉得父母不理解自己甚至过多干涉自己。有些孩子觉得学习成绩比自己在父母心目中的地位还重要，所以很有可能会让彼此的关系日渐疏远。

（五）家庭教育方式对亲子沟通影响显著

另外，父母的期望也给学生造成一定的压力。12.7%的学生认为压力很大，期望难以实现；48.2%的学生认为压力比较大，期望比较难实现；29.4%的学生认为压力可以接受，期望能够实现；9.7%的学生认为对自己没有压力。

可见，初中生阶段，父母的不理解、过多干涉、过高期待和亲子沟通的方式不当是造成亲子关系紧张的主要因素。初中生在校时间长，学校对亲子关系的调节也起着至关重要的作用。学生认为学校应该开展良好亲子关系指导的占79.1%。基于以上原因，我们致力于“助力家庭教育，构建和谐亲子关系”的研究，着重研究如何充分发挥学校在家庭教育中的纽带作用，即如何搭建一个交流的平台，促使亲子之间有效沟通，努力营造民主、平等、和谐的家庭氛围，促进学生健康全面发展。

二、学校助力和谐亲子关系的具体策略

为了更好地发挥学校引领与疏导的作用，助力家庭教育，我们全面探究了促进亲子交往，构建和谐亲子关系的具体策略。通过家长学校、学生主题班会等多种途径，让家长懂得科学教子、正确施爱，让学生学会理解、感恩与责任。

（一）指导家长科学教子，助力构建和谐亲子关系

1、举办讲座，普及亲子知识

2、进行家访，搭建亲子桥梁

被父母拒绝的孩子大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反。在亲子交往中不少父母没有耐心倾听子女说话，发生冲突时，更加不会倾听子女的看法和意愿。父母要善于倾听子女的倾诉，与孩子共同面对困难。家访能搭建一座心桥，及时沟通家长、孩子的思想感情，帮助家长掌握孩子发展情况，排除教育中消极的因素，提高家庭教育水平。我们通过定期和不定期的家访引导帮助父母全面观察了解孩子的苦恼、困难和想法，缩短与孩子的心理距离，引导父母理解并帮助孩子摆脱烦恼，解决他们的问题。班帮助家长接受孩子的不成熟或缺点，对孩子不是批评指责，而是一起分析存在的问题及形成原因，并耐心真诚地与家长商讨家庭教育的失误，努力为每个家庭找到成长的“更近发展区”，引导家长积极寻找合适的教育方法，增强家长与教师的教育一致性，提高了教育合力。

3、开通微信，拓宽亲子渠道

网络为我们带来了极大的便利。学校分班级开通了微信群“亲子和谐工作坊”，开辟了家校互动的新渠道，为教师、学生和家长之间进行沟通交流提供平台，促进了亲子关系的有效沟通和家校教育的有效合作。七八年级班老师将学生的作业、优秀作文、美术和手工作品、竞赛答卷以及学生编排的文艺节目、奖状、课外活动、荣誉证书等信息，以文字、图片和视频的形式及时发送展示给家长观看，让家长和学生都有一种成就感和自豪感。正是这种成就感，使他们常常考虑如何把事情干得更好、更有效果。九年级班老师，通过微信平台及时与家长沟通，引导家长正确面对升学压力。“亲子和谐工作坊”拉近了亲子距离，极大地增强了家校互动交流的频率，为家长拓宽家庭教育途径打开眼界。

（二）加强学生感恩教育，引导构建和谐亲子关系

感恩教育是教育者运用一定的教育方式与方法，通过一定的感恩教育内容对学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。在问卷调查中我们发现，仅有46.5%的学生认识到父母的年龄越来越大了，工作非常辛苦，生活压力大，应该理解并回报父母。英国著名哲学家洛克认为，感恩教育的目的便是培养绅士必须具备的德行、智慧、礼仪和学问等四种品质，其中更重要的是培养回馈和责任的心。20世纪以来，更多的学者从心理学角度对感恩心理进行研究，基本认同感恩对个人的积极作用，认为感恩是对受到恩惠的积极认知的结果。

学校推出感恩系列主题活动。首先，引导学生学会设身处地体察父母的爱心，学会表达自己的感恩。我们要求学生当看到妈妈做了一桌子的好菜，向父母说一句感谢的话；知道爸爸在工作上取得成绩时，把对父母的赞美表达出来；在节日给爸爸、妈妈写几句话，表达对他们的问候与祝福，这些做法让爸爸妈妈们激动不已。然后，引导学生把对父母的爱通过实际行动表现出来。我们要求学生学会料理个人生活，并努力承担一些家务活，为父母分忧。每天起床、外出、回家时，主动与父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替劳累了一天的父母捶捶背；用餐时，为父母盛饭，饭后主动收拾碗筷等。通过长期坚持，学生学会感恩，从小养成孝敬父母、尊敬长辈的习惯。感恩教育促进了亲子相互信任、相互理解、相互尊重，促进了和谐亲子关系的建立。

（三）举办亲子对话活动，促进构建和谐亲子关系

情感交流是两代人沟通并加深互爱的动力。弗洛伊德认为，处于青春期的青少年随着生理和心理的变化，敏感、易于冲动，容易与父母产生矛盾。我们应该正确对待和化解这种亲子矛盾。国外一些研究表明，亲子训练对完善孩子各方面的品质，提高他们的心理素质有明显的效果。学校倡导以班和任课教师作为桥梁，组织亲子对话活动，促成亲子感情交流。

开展“共读一本书”活动。倡导家长以身作则，和孩子一同享受阅读快乐。学校推荐书目，在读书后，要求家长与学生共同写下感想。他们说，“一同学习，一道成长。相互交流，既沟通了感情，又从书中受益”。

开展“书信传亲情”活动。利用家长会召开的时机，学校发动学生给家长写一封信，针对自己学业、习惯养成、心理困惑等方面存在的问题对家长说说自己的心里话，同时倡导家长给学生回信，使他们能相互表达出生活中不会轻易表达出的情感。

举行“让生命充满爱”演讲。学校邀请知名亲子教育专家、部级心理为全体师生和家长做“让生命充满爱”感恩专题演讲。生动的案例、深入浅出的道理触动了在雒恳晃还壑诘哪谛摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬礼谢父母恩”“拥抱父母”等环节，点燃了家长和师生的内心情感，家长感慨：“爱的教育将使他们受用一生！”在亲子专家的引导下，孩子们眼里充盈着感动的泪水，拉起父母的手，满怀感激之情投进父母爱的怀抱。

亲子对话是传递爱的桥梁，促进了孩子与家长亲情互动和心灵的沟通，使家长了解孩子的所思所想，也使孩子产生了对父母的感恩之情，为家庭教育奠定坚实基础。

亲子沟通方法篇4

关键词 农村 亲子沟通 青少年

中图分类：G78 文献标识码：A

A Comparative Study of Communication Status of

Rural and Non-rural Adolescent

DONG Yang， PENG Xu

Abstract The scale of family parent-child munication situation of 1254 adolescents with parent adolescent munication capacity。 The results found that the overall level of rural adolescent parent-child munication： low; participation in the tendency and the understanding of these two factors， the rural adolescents scored significantly higher than non rural youth， while in the control need of this factor， the rural adolescents scored significantly lower than the rural youth。

Key words rural; parent-child munication; adolescent

1 问题提出

青少年处于“断乳期”，这个时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生两极分化的时期，品德不良、走歧、违法犯罪行为多发生在这个时期。上述研究表明，亲子沟通在青少年的发展中起着重要的作用，因此研究青少年的亲子沟通状况有助于了解青少年亲子沟通情况并对青少年的家庭教育提出建议，从而预防青少年问题行为的产生。通过检索文献发现，目前大多数有关亲子沟通的研究采用的被试样本来自城，但关于农村青少年亲子沟通方面的研究却很少。本研究希望通过农村与非农村青少年亲子沟通现状比较研究，揭示农村青少年的亲子沟通的现状，为农村青少年的成长教育提供理论依据。

2 方法

2.1 被试

采用并修订了西南师范张峰等人编制的“青少年亲子沟通心理量表”（PACT问卷），该量表共37题，其中测谎题4题。该量表由八因素构成，包括：参与倾向性、情感需要、轻松感、支配需要、理解、积极倾听、沟通灵活性和开放的表达，8个cronbach’a因素的系数分别在0.650～0.872、该问卷总cronbach’a系数为0.932、量表采用五点计分法，即“完全不符合”记1分，“大部分不符合”记2分，“不确定”记3分，“大部分符合”记4分，“完全符合”记5分。得分越高，表示青少年认为自己与父母的沟通越好。

2.3 数据处理

3 研究结果与分析

为考察农村、非农村青少年亲子沟通下属各因子得分的情况，对青少年亲子沟通下属各因子得分作统计并进行独立样本T检验，结果如表1、表2、

据统计，农村青少年亲子沟通的每题的平均分只有3.55（满分5分），说明青少年亲子沟通水平不高。

从表 1、表2可以看出：青少年的亲子沟通总体水平不高，每题平均得分小于4分，处于“不确定”水平到“大部分符合”水平之间，但农村青少年得分略高于非农村青少年。

具体来讲，在参与倾向性、支配需要、理解因素上，农村青少年得分与非农村青少年得分存在统计学意义（P

4 讨论

4.1 农村青少年亲子沟通总体水平不高的原因

农村青少年亲子沟通总体水平不高，每题平均分只有3.55、处于“不确定”水平与“大部分符合”之间。这主要与青少年的家庭教育环境有关，有研究表明，文化程度越高的母亲，就越有可能主动去获取有关家庭教育方面的知识，在与子女沟通时，能以较为科学的态度对待子女，经济收入较高的母亲更倾向于情感温暖养育方式，给予孩子更多的尊重、理性而善意的理解，与子女更容易沟通。而农村父母的文化程度不高且沟通意识不强，他们较少主动去获取有关家庭教育方面的知识，从而不能以较为科学的态度对待子女。且因大多数农村家庭经济条件不太好，一些父母为了维持生计而外出打工，使得他们很少有时间与其子女沟通，易造成青少年内心被冷落的情感，孩子想要与父母沟通的愿望得不到满足，反而被压抑，造成恶性循环，导致亲子沟通水平低下。

4.2 农村青少年与非农村青少年亲子沟通下属因素得分情况的比较与分析

在支配需要这个因素上，农村青少年与非农村青少年的得分均较低，但两者的得分存在极显著差异，且非农村青少年的得分高于农村青少年。表明在与父母沟通中，非农村青少年力图改变或控制父母思想、行为的动机比农村青少年强烈。相较于非农村父母，农村父母对孩子的期望并不高，其施加在孩子身上的升学压力也比较小，使得农村青少年没有很大的反抗心理。另外，父母与青少年容易在青少年与异往这一问题上发生冲突，而由于社会观念的不同，农村父母并没有严格限制他们与异往。这使得农村青少年在与异往这一问题上比非农村青少年更少发生亲子冲突，因而没有像非农村青少年那样强烈地想要改变父母思想的动机。

在情感需要、轻松感、积极倾听和开放的表达这四个因素上，农村青少年与非农村青少年的得分都不存在显著差异，且两者在这四个因素上的得分都较低。表明青少年在与父母的沟通中易感到压抑和不安，很少直接表达自己的看法，没有很强的获得爱与归属感的动机。这可能与亲子沟通方式不当有关，很多父母和子女交谈时都以家长自居，只顾自己畅所欲言，唠唠叨叨地说教，忽略子女的感受;有些父母甚至在与子女交谈中表现出的“攀比”心理，常拿子女的短处与其他人的长处对比。这易使子女无法在与父母沟通中获得爱与归属感，甚至感到压抑和不安，从而不敢在父母面前直截了当表达自己感受，不能专注地与父母沟通。

农村青少年亲子沟通总体水平不高;在参与倾向性和理解这两个因素上，农村青少年的得分显著高于非农村青少年，在支配需要这个因素上，农村青少年的得分显著低于非农村青少年。

课题项目：广东省创新强校工程项目：地方师范院校服务农村基础教育的有效模式研究――以梅州为例（314B0116）

参考文献

亲子沟通方法篇5

【关键词】亲师关系 营建 策略

现今各年龄段学生的父母一般学历较高、家庭富裕，在独生子女、少子女社会背景下，对子女教育有着极高的期待。台湾教育界有“怪兽家长”一说，具体表现为：（1）把教师当保姆，主要在小学阶段。如家长担心孩子流汗容易感冒，于是交代教师每天提醒孩子换衣服，教师偶尔忘记，家长就会埋怨甚至投诉。（2）喜欢指挥教师。家长受教育程度高，经常干涉班级事务，对班的班级管理经常电话“指导”，有时到校口授“秘笈”。（3）喜欢投诉。认为教师是“圣人”，不能出半点错，一有不满就打电话给校长，写“告状书”给教育部门。面对“怪兽式”家长，大部分班缺乏有效地应对能力与策略，亲师关系受到严重威胁。

营建良好的亲师关系，才能使班、家长双方形成教育合力，为学生提供一个健康的成长环境。现实教育情境中，“不适任”班和“怪兽”家长虽然少见，但只要班、家长双方掌握良好亲师关系的营建策略，亲师之间的隔阂与矛盾冲突就可能逐步地缓解、消除，建立起相互理解、相互尊重、相互合作的良好亲师关系，必能促进孩子健康成长。

一 营建良好亲师关系教师的策略

1、开展亲师座谈会，创造好的开始

管理一个新的班级，次亲师座谈会（即家长会）是班与多数家长建立互信关系的关键。要使亲师座谈会成功，班要在事前准备、担当主持以及会后联系上。

会前充分准备，做好以下工作：（1）印发通知邀请家长出席。（2）准备材料，制作PPT课件，呈现班级建设理念，沟通学生教育观念。（3）拟定座谈会流程，与座谈会通知一起印发给家长。（4）组织学生准备感恩卡、感谢信，感恩父母的倾情付出。（5）布置座谈会温馨场地，准备学生学习成果展。（6）与班级学科教师沟通，做好座谈准备。

座谈会的重点是让家长了解班级，认识、信任班和学科教师。在座谈会过程中，班要通过言语、行为展示自己的教育理念，让家长感受到班是一个有思想、肯用心的班，让家长相信班级有一个有效合作、能够为孩子提供优秀教学服务的学科教师团队。在与家长沟通孩子问题时记得每个孩子都有优点，正确看待孩子；沟通时注意倾听，用“我们”代替“你、我”。在座谈会时，尽可能邀请学科教师出席，陈述该学科教学理念，让家长了解学科学习，明确怎样配合学科教师做好工作。

座谈会结束后，可通过以下方式巩固成果：（1）组织家长写“父母寄语”激励孩子。（2）动员家长写班级建设、学科教学建议与班、学科教师进行沟通。（3）关照无法参加座谈会的家长，请学生带回会议资料，提供联系方式，欢迎家长随时与自己联系。

2、多元沟通，缩短亲师距离

日常的多元渠道亲师沟通具有重要的现实意义，具体做法如下：

，定期“情书”。班定期给家长写信，介绍班级近况与下一阶段的工作安排，让家长知道自己孩子在校的情况，并请家长阅读书信后，提供教育教学建议以及自己孩子需要特别照顾、疏导的地方。通过定期“情书”（可2～3周一次），大部分家长都能有效了解班级近况和班的教育理念、教育思考与工作安排并做好相应的亲子教育工作。

第二，教育教学问卷。以半学期为单位，组织开展班级教育教学问卷调查，以书面形式由学生带回陪同父母一起填写。学生上交调查卷后，班与学科教师对反馈的信息进行分析、整理，区别普遍性需求与个性化信息，审视教育教学是否符合学生及家长需求，是否需要做相应的调整。

第四，电话访问与上门访问。通过定期“情书”、教育教学问卷、校讯通，班级普遍性问题基本可以与家长进行有效的沟通。学生、家长的个体诉求与问题，则需要通过与家长的单独交流来解决。对于家长简单的诉求与问题，班可以通过电话访谈的方式与家长联系解决，复杂、棘手的问题，班则需要主动联系家长，在适宜的时间到学生家里进行深入的交流、沟通，与家长共同寻找解决问题的办法。

3、亲师冲突，冷静科学应对

在一个友善的沟通环境，仍有可能出现亲师隔阂乃至冲突的。遇到这样的情形，班需要冷静科学地应对。

，暗示自己，家长不是来找碴的。家长找到班，肯定是真的有困难，尤其是一些情绪激动的家长，其实内心特别脆弱、着急，需要班耐心倾听、提供帮助。许多亲师冲突激烈，以学生转学收场的案例，往往一开始只是家长觉得孩子受了委屈，希望向教师了解，因此需要教师听懂这些诉求，真正无理取闹的家长是极少数的。

第二，先处理心情，再处理事情。当家长情绪激动地找到学校来，即使觉得家长的说辞无理、无据，班也应冷静倾听，理解家长的心情，再说明自己的想法和处理方式。面对情绪激动的家长，班一定要养成两个好习惯：一是先表达对对方感受的尊重；二是避免出现敏感词语如：“可是”“但是”。班可以用这样的形式回应，如：我很了解你的感受……，我的想法是……，等。

第四，回到孩子利益的立场进行思考。善于亲师沟通的班都了解“天下父母心”，如果家长喜欢你，那是因为你喜欢他的孩子；如果家长肯定你，那是因为你肯定他的孩子；如果家长接纳你，那是因为你接纳他的孩子。教育的主体是孩子，亲师冲突时，班如果能够理性地回到孩子利益立场上思考，让家长知道亲师的目标是一样的，都希望孩子学习成为一个更好的人，只是方式不同而已，彼此之间的冲突就容易缓和、消除了。

二 营建良好亲师关系家长的策略

1、以信任和关怀为基础

父母和班的角色不同，班肩负关照全班学生的责任，父母则只需对自己的孩子负责。父母想创造对自己孩子更有利的成长环境的心情可以理解，可是对自己孩子更有利的方式未必对班级其他孩子有利。如果家长自身先有“够好就好”的观念，不是老想着为孩子找到更好的教师、创设更好的学习环境，这样就有一个合理期待的范围，亲师关系自然有宽松的空间。家长要相信，班的所有作为都是基于“为孩子好”的动机；班也是人，对于流动于彼此间的情绪都是感觉敏锐的，信任是亲师沟通更重要的基础。

俗话说：“见面三分情”，家长平时就要有意识地信任班、表达正向、支持，多鼓励、肯定，少指责、批评。班需要家长的肯定，如果做得好，没有得到家长的关怀、鼓励，出了点状况家长就找上门来。班每次看到家长就感觉有麻烦需要处理，自然就不喜欢和这样的家长见面，亲师之间容易出现隔阂、矛盾。

2、理清问题的焦点，具体陈述问题

许多家长的烦心事是“孩子没困扰，父母有烦恼”，通常是教师的某些言行，勾起了家长学生时期某些不愉快的回忆或负面的情绪体验，这是家长自我的投射，并不是孩子真实的感受。家长在与班沟通前要先理清问题的焦点，如果孩子没困扰，那就大可放心。

家长与班沟通时，如果只给一个批判性的主观论断，然后要求解决，极可能得到班的否定。比如，“这么做会抹杀孩子的学习动机”这样的叙述抽象且主观性强，班一般不容易接受。家长在与班沟通时，应当具体陈述问题，并尽可能提供合理的替代方案，这样，班就容易明白家长所说的问题并作具体的反思，对自己的教育教学行为做出改变。比如，某小学家长和班沟通作业太多的问题，班要求学生每个生字抄写十遍，家长发现自由孩子生字生词很少出错，认为只要抄写五次就足够了。家长在具体陈述问题之后，建议教师，是否考虑给学生布置的作业设定一个弹性的范围，例如生字练习五至十次，让家长和孩子自己选择，但是，如果孩子选择五次，而考试时错字却超过一定比例，那么下一次作业是每个字练习十次。这样的陈述问题并建议，就容易被班教师接受，提高孩子作业的有效性。

3、表达同理心

中小学校特别是初高中阶段学校，升学压力大，在大力提倡素质教育，拼命抓应试教育的现实环境中，班身上所肩负的重任，是许多家长无法真切感受、难以想象的。家长缺乏同理心的问责难以解决实际问题，沟通不是只有技巧，态度温暖，沟通才会有效。家长尤其要避免的是带着孩子直接跑到教或办公找班讨说法，当着孩子的面责备班。家长对班的责备与批评，无意中会给孩子带来“这个班不值得尊重”的信息，日后孩子在学校往往会表现出对班的轻视、不满，而这正是许多师生冲突的导火索。

不论班上或者孩子出现了什么状况，家长找班沟通时，步应先表达同理心。比如，家长先以“老师您要关照整个班级，要符合每个家长的需求，真是不容易！”“我们看到这个班级确实有几个孩子问题比较多，老师您辛苦了！”这样的话来表达对班的同理心，班就能从家长的支持中找到力量、努力去解决问题，达到亲师双赢的理想效果。

4、选择合适的沟通时间、地点、工具

亲师沟通要及时，但只有时间、地点、工具适当才能沟通有效。一些家长找班谈话，没有事先征询就直接跑去学校，也不管班是否正在处理教育教学事务，或是班正有急事要办。在这种情况下，亲师沟通的效果往往不理想。家长要找班谈事情，更好是先约时间或是利用课余时间，这样班可以有准备地静心倾听、思考。另外，如果家长不是有急事，一般不应占用教师下班休息的时间。

在沟通地点上，学校班办公或者教学附近安静空间都可。如果家长要跟班交流一些特殊问题，需要在让双方可以静下心来解决问题的场所。

在沟通工具上，手机短信、亲师联络簿、电话都是有效的沟通工具。手机短信、亲师联络簿以文字形式留存，班可以自主安排阅读，有充裕的时间思考并反馈，适宜于重要而不急于处理的事务沟通；电话联系便捷及时，一般比较适合急事上的沟通处理，而不能解决需要深入交流的问题。

复杂的问题，则需要面对面的沟通。

5、亲师冲突，回到孩子利益

大部分班具有教书育人的热情，有一定的弹性，但是如果孩子碰上“不适任”的班，而家长已经具有相当的诚意和沟通技巧，可始终没有得到班的正面回应，那么家长就应关注孩子利益，给予孩子精神情感支持与科学引导。

，家长自力救济，当好孩子的消毒剂和打气筒。消毒剂就是在班某些不当行为伤害到孩子的自信与自尊，造成孩子退缩时，帮助孩子分析，让孩子客观积极地认识自己，避免受到心灵的创伤。打气筒就是在班的教育方式无法做太多调整，而偏又不适合孩子，孩子不断遭遇挫败时，家长针对孩子的努力与进步给予鼓励和肯定，让孩子有信心去面对学业、面对生活。

第二，鼓励孩子面对合理范围内的班教师多元状态。一直帮孩子安排家长自以为更好的班教师，不见得就是好事。学生在不同学业阶段碰到不一样的班是很自然的事，善于接纳与包容的班会带给孩子温暖的滋养，注重规范与要求的班也是孩子生命成长中不可或缺的历练。无论是民主、宽松还是专制、严格的班，家长都应鼓励孩子从他们身上汲取生命需要的养分，走向成熟。

当然，如果孩子碰到难以承受的不合理对待，家长必须要通过各种正当渠道反映问题，积极沟通解决；实在不能处理的，就必须考虑转换孩子的学习成长环境。

参考文献

[1]杨俐容。亲师正向沟通五招[J]。亲子天下，2010（2）

亲子沟通方法篇6

【关键词】 亲子关系；信息交流；生命价值；学生

价值观是人们评价周围事物的是非、善恶及重要性的观念系统，是人们对其生活中的各种事物、现象以及自身价值的认识、评价所持的基本观点［1］。个人价值观是个体在社会化的过程中，在家庭和社会群体的影响下，融合了个人所参与过的众多社会群体中的价值观念而逐步建立起来的［2］。个人价值观的形成及发展是生理、心理与社会文化环境综合作用的结果，家庭在诸多环境因素中占有重要地位。亲子沟通作为亲子互动的核心机制，是青少年成长过程中不可或缺的一部分，对其心理发展和社会化有着重要的影响。当前国内外的研究［3-7］多从亲子沟通与青少年的社会适应、自我同一性发展关系的角度进行考察。本研究通过对生亲子沟通、价值观现状的考察，进而探讨亲子沟通与价值观的关系，以期为当前的家庭教育提供有价值的资料。

1 对象与方法

1.3 统计分析 使用统计软件SPSS 11.5对数据分别进行χ2检验、t检验、方差分析等。

2 结果

2.3 价值观的亲子沟通类型差异 生亲子沟通类型在价值观的各个因子差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。见表3、在价值观的各个因子上，一致型、多元型分别与保护型、放任型差异有统计学意义（P值＜0.01），且一致型、多元型家庭的各因子均值大于保护型、放任型；一致型和多元型除了在独立进取、享受人生、非教条盲从和二阶因子个人生活价值取向上差异无统计学意义外，在其他各个因子上差异均有统计学意义（P值均＜0.01），其中一致型的得分除维护传统、社会同情、诚实守信、追求美和二阶因子社会生活价值取向小于多元型外，其他各个因子上均大于多元型；保护型家庭承认权威、超自然信奉、求知好奇、自我中心和二阶因子权威意志取向的因子均值大于放任型，且差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。

3 讨论

就整体而言，生中一致型所占的比例更低。这与方晓义等［5］的研究结果一致。表明我国生亲子沟通依然存在着较严重的问题，更多的家庭依然强调子女对父母的绝对服从。也可能与量表本身的设置以及中西方的文化差异都有关系。就目前而言，我国还未制订公认的具有较高信度和效度的亲子沟通量表，采用的依然是国外的量表，由于中西方文化的差异，结果难免不同。

高质量亲子沟通的家庭中，其子女更容易形成积极的价值观；反之，其子女消极价值观形成的概率更大。亲子沟通是影响当代生价值观形成和变化的重要因素，不同的家庭亲子沟通类型会对他们价值观的形成和发展产生不同的影响。因此，必须重视亲子沟通，采取科学、民主的教养方式，引导生树立健康、正确的价值观。

4 参考文献

［1］ 喻永红。当代不同类型生价值观系统比较及教育的思考。重庆：西南师范，2002、

［3］ 方晓义，戴丽琼，房超，等。亲子沟通问题与青少年社会适应的关系。心理发展与教育，2006，22（3）：47-51、

［7］ 雷雳，王争艳，刘红云，等。初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究。应用心理学，2002，8（1）：14-20、

［9］ 张麒。上海生价值观与心理健康的相关研究。上海：华东师范，2001、

［10］程涛。生认知方式及父母教养方式与应对方式之间关系的研究。济南：山东师范，2004、

亲子沟通方法篇7

背景分析：，学生缺乏主动应对冲突的意识和愿望。与父母之间沟通渠道不畅，冲突不断发生，两者互为因果，学生感到痛苦，但多采用默认现状的态度，没有主动应对冲突的意识和愿望，为此迫切需要通过适宜的手段来唤醒和激活学生改变现状的动机，从而引发沟通行为。其次，学生不了解有效沟通的基本要素。真诚沟通是化解亲子冲突的有效策略之一，但很多学生不知道怎样与父母沟通。为此很有必要让学生了解有效沟通更基本的要素，如克制情绪、真诚表达等。

理论辨析：本次活动中讲到的亲子冲突主要指在亲情基础上，父母与子女之间由于误会、态度等原因而产生的冲突。要使学生能有意识地运用沟通方式化解亲子冲突，一要激活他们主动沟通的意识，二要帮助他们提高沟通能力。影响沟通能力和有效性的因素主要包括两个方面：沟通态度和沟通技巧。活动中将从这两方面作重点引导。

活动目标

1　认识亲子冲突的危害，激发主动应对冲突的动机。

2　明确沟通在化解冲突中的作用，强化主动沟通的愿望。

3　了解沟通的要素，尝试应用沟通的技巧。

活动过程

一、暖身：情感的渲染

暖身游戏：YES ORNO

规则：老师说几段话，请学生根据自己的情况反向回答，如果是就回答NO，如果不是就回答YES。

教师：非常好。我也感受到我们都有了一个良好的状态，积极、活跃、真诚。下面我们就进入今天的课堂。

欣赏音乐爸妈谢谢你，配以相应的亲子图片，渲染气氛。

教师：请同学们结合音乐体会我们与父母之间的关系。从小到大，父母是更爱我们的人。但是，在我们的现实生活中，又难免会与父母发生这样那样的冲突，也就是我们常说的亲子冲突。下面，我们一起来看一个亲子冲突的案例。

二、小方的故事：认识冲突的危害

期中考试期间由于身体不好，小方考得不太理想。妈妈看了成绩单后，一个劲地数落他，说：

“我们辛辛苦苦供你读书，你还这么不努力，不争气，把我们的脸都丢尽了。”本来小方的心情就不好，听了之后就更委屈了，立刻回应说：

“你哪里是真正的关心我，还不是为了自己的面子，满足自己的虚荣心。”妈妈听了又怒又急。于是，母子之间爆发了一次激烈的冲突。而且一直到现在，两人的关系还很僵。

教师：这是我们高中生可能碰到的一类亲子冲突事件。请同学们体会一下当时的情形，请设想一下，亲子间的冲突有可能带来哪些现实的后果与危害?

小组讨论：母子都情绪不好，家庭氛围受影响；妈妈更伤心，孩子的成绩可能更糟，产生厌学情绪、逆反心理，甚至可能逃学、离家出走……

三、情景ABC：反省冲突的模式

教师：亲子冲突给双方都带来很大的伤害，那我们就需要来了解一下冲突是怎么发生的?先来看一个情景剧。

背景：小蔷下午去朋友家玩，回来的上遇到了大雨，乘坐的公交车坏了，又没有电话可以和家里联系，所以回到家的时间比平时晚了一个半小时。设身处地想想在这一个半小时里，小蔷的家人处在一个什么样的状态，这时敲门声响起，小蔷回来了……

教师：请大家身临其境、设身处地地体会一下，接下来小蔷的家里会发生什么呢，是冲突连连，还是美满团圆?

(请两位同学分别模拟ABC三个情景剧，要求体现出双方的语气态度)

A剧

母亲(愤怒地)：你野到哪里去了?这么晚才回来!你这个人根本无法让人信任!

小蔷(发火)：晚上乘车就已经够倒霉了!你还这样说!有你这样做母亲的吗?

母亲(更怒)：好，我不配，以后晚上不许出去，没得商量!

B剧

母亲(愤怒地)：你野到哪里去了?这么晚才回来!你这个人根本无法让人信任!

小蔷(抱歉地)：呵呵，妈，让我有个解释的机会，OK?

母亲：你会有什么理由，还不是贪玩!

小蔷：我为什么没有理由，你太不相信我了!以后我的事你少管。

C剧

母亲(关切地)：小蔷，你怎么才回来，妈都担心死了。是不是上遇到什么事情了?

小蔷(没好气地)：问什么，烦死了!

妈妈(生气地)：

“到底怎么回事?”

教师：请同学们注意三个剧本中母女双方的态度变化。从上面剧本可以看到亲子冲突的三种模式：

A：(双方)冲动－冲突

B：(女儿)温和－(妈妈)冲动－冲突

c：(妈妈)温和－(女儿)冲动－冲突

(介绍每一种模式，都可顺便问一句：日常亲子冲突事件中，这种情况有没有?学生会说有)

四、走近沟通：探讨转化冲突的策略

(一)沟通的作用

教师：针对三种模式思考，作为子女，我们该采取什么对策来化解冲突呢?老师给大家提供三种策略，我们一起来探讨它们的可行性。(全班交流)

1　等待对方改变：是否可行，为什么?

2　改变自己态度：是否可行，为什么?

3　主动加强沟通：是否可行，为什么?

(通过交流探讨，学生会发现加强沟通更可行，因为沟通可以弥合代沟、增进理解、消除误解、增强信任与感情等)

教师小结：改变对方当然好，但有难度；改变自己态度是必要的，但光改变态度不能避免误会与冲突：所以要在改变态度的前提下，主动地与父母进行沟通，消除误解，从而转化冲突。

(二)沟通的要素

教师：化解冲突的策略达成共识后，我们再回到情景剧，看看D剧中小蔷是如何沟通化解冲突的。

D剧

(请两位同学角色模拟)

母亲(愤怒地)：你野到哪里去了?这么晚才回来!你这个人根本无法让人信任!

小蔷(抱歉地)：呵呵，妈，让我有个解释的机会，OK?

母亲：你会有什么理由，还不是贪玩!

小蔷(真诚地)：今天真是倒霉，汽车抛锚，我必须走到下一站等车。走到了我想打电话回来，附近又没有公用电话，我急得不得了，可一点办法也没有。哎呀，对不起啦，妈妈。我知道让你着急了!

母亲：好啦，好啦，以后注意呀，去吃水果吧。

教师：D剧的结果无疑是圆满的。由此可见，化解冲突，不但要有主动沟通的意识，还要注意沟通的技巧。

请体会小蔷的沟通过程，并结合自己的经验，谈谈在冲突情境下，与父母沟通需注意哪些要素?

小组讨论：把讨论结果即沟通要素写在一张对开的白纸上。

集体：各组把白纸贴到黑板上，并请一名同学到讲台上逐条讲解。

如控制情绪、理解对方、表达感受、说明情况、尊重父母、体谅父母、换位思考、语气态度等。

(三)沟通的应用

教师：下面一起再来看小方的故事，应用沟通的要素，设法帮助小方化解冲突。

故事回放。

教师：如果你是小方，想避免冲突，与妈妈有良好的沟通，应怎样做出回应?

先请学生写下沟通的话，然后老师与学生进行角色模拟，如：

妈妈(老师饰)：“我们辛辛苦苦供你读书，你还这么不努力，不争气，把我们的脸都丢尽了。”

五、结束：深化和拓展

教师：看来我们已经能够用恰当的方式与父母沟通了。为加深大家对真诚沟通的体会，请填写沟通实践表，请同学们在表中真诚地表达自己的体会。

学生填表。

教师小结：同学们对沟通都有自己的理解。不过有一点是肯定的，虽然亲子冲突会给我们带来很多伤害，但如果我们能够主动改变自己，尝试用恰当的方式与父母沟通，相信还是可以化“干戈”为亲情的。

更后请大家记住：(一起念)

主动沟通，

真诚表达；

感化父母，

快乐自己!

其乐融融享温馨，

亲子沟通方法篇8

“孩子越来越不爱和我们说话，小时候的‘粘’劲不知到哪儿去了。每天躲在自己房间里，倒是和同学煲‘电话粥’厉害得很”，倘若张家妈妈对朋友抱怨和孩子交流少，李家太太马上会有同感，“主动找孩子聊吧，她总是很不耐烦”。家长感慨孩子的心离自己越来越远，子女却也有同样的苦恼。这里选取了三个高中生与父母沟通的故事。

案例一：沟通屡谈屡败

“我想和他们说，但是每次都不欢而散。”从前，小A一有事就喜欢和父母说，但是，上高中后，她发现和父母的沟通开始产生许多困难。每次在学校遇到不顺心的事情，和父母倾诉，父母就责怪小A处事不懂得人情世故，认为小A太孩子气，不懂得与人相处，然后就搬出他们的“宝贵经验”来，这使小A非常不耐烦。这样的聊天每次都以两代人的争执告终。“没有办法，我知道父母是为了我好，我也觉得更秘密的事情向他们倾诉更安全，但每次他们都搬出他们的东西来压我。”

双方在沟通过程中的角色扮演和自我错位，造成了小A和父母的“屡谈屡败”。在认知上，父母一直抱有的态度可能是自己的经验足以教育孩子，而没有把孩子当作一个能够自我学习、自我成长的独立个体。

把单纯的倾诉和抱怨变成双方真正的互动，是完成这类沟通的关键。

案例二：干脆避而不谈

“唉，我就干脆什么都不讲，反正也讲不清。”小B采取的是躲避政策，每天放学回家除了吃饭，就是躲在房间里上网，除非父母有事叫她，不然极少主动和父母攀谈。“我觉得没有什么好讲的，和父母讲不来，感觉是两个世界的人。”小B说，她的一些同学更“可怕”，一星期和父母亲说的话不过几句，也是“闷锅”一个。“大家感兴趣的东西太不一样了，所以干脆不讲”，小B说她还打算搬到学校去住，这样更不会被父母唠叨了。

小B的例子让人很容易感到这个家庭的沉闷。子女采取回避态度，父母压抑沟通热情，双方在看似平静的环境里生活，却缺少了家庭成员之间必须的情感交流。小B认为这样“相安无事”，省去被父母唠叨的麻烦。但却忽略了一点，原生家庭关系往往会影响一个人在其他社会范畴中的交往方式和习惯。在家庭中形成的不良沟通模式往往让一个人在和其他人交流时也难以做到得心应手。

不能为了“省事”而消极逃避家庭中的沟通，主动积极地寻找两代人之间的结合点，对于小B来说更有益处。即使父母和自己所关注的对象有太大差异，但维系成员之间的亲情不因年龄而有分别，这个时候，子女主动的交流往往能获得较好的效果。自己在父母视线之外的体验，能给予父母一种积极的暗示，弥补他们原先缺少的心理体验。

案例三：沟通因人制宜

小C觉得和父母沟通没有什么特别的困难或者冲突。“关键是因人制宜”，她说父亲对于流行事物不怎么感兴趣，和父亲谈论的时候，就避过不提。而烹饪、历史等父亲颇有研究，这方面小C和父亲就会有讲不完的话。谈到时尚资讯、新的健身方法，母亲的兴趣更大，此时，母亲就成了小C交流对象。

这样主动与父母交流应该值得赞扬。但是，心理也提示，根据交流对象改变交流话题的方法不一定适合每个家庭，因为这样的交流不一定是发自内心的一种自愿行为。例如，自己对足球完全没有兴趣，却压抑着去陪父亲看球赛，那便是为了交流而交流了。而家庭成员间，表达一些情绪上的变化、愉快体验可能更加容易。

亲子沟通方法篇9

案例一：一个犯了盗窃罪的青年，问起因由，母亲说，是因为父亲不懂得与儿子沟通。父亲救子心切，也挺身而出，自告奋勇说：“清算我吧，是我的问题！”

我却说：慢着，犯法的分明是你的儿子，怎么你把问题扯到自己身上？

并不是说孩子的问题与父母无关，但是并非每个不能与父母沟通的子女都会犯法。无论家庭关系有多恶劣，总不能漠视青年人自己的责任。

奇怪的是，有时连教导员都认为是父母不明白青年人心理，忙于改善父母，而那个需要被感化的问题人物，却反而坐在一旁十问九不答。

我每见到这种案例，总禁不住去想，在我们没有把沟通这一回事变成天经地义时，起码会集中注意力去处理问题行为。虽然那也不一定是个有效的方法。但总比让本来已经反叛的青年人觉得不必为自己的行为负责任更好。

恶性循环

案例二：这一对父母从事教育工作，他们有三个孩子。妻子十分不同意丈夫的教子方法，认为他不懂得亲子，只会呵骂。

丈夫一肚子怨气，决定与妻子划清界线。他以为，只要妻子不加阻挠，他就可以继续以严厉的方法教子。但是，他不知道，即使妻子不做声，孩子也能够看见母亲那不认同的眼光。

三个青少年，连父母对他们的基本要求也不肯就范。父亲越教不来，就越动气；越动气，就越被拒绝。

但是这恶性循环不单发生在父子之间，同时也发生在夫妻之间。妻子越觉得丈夫无理，越要用自己的方式去补偿；越认为丈夫不懂得与儿女交谈，就越要事事解释，尽量多给孩子关注。

很多父母都从经验中学到一个重要的道理：孩子是不必事事交代的。在很多情况下，尤其孩子使性子时，不多解释，自然会让孩子知道父母的底线，乖乖地就范。

这一对父母没有学到这个要理，主要是他们之间存有太多芥蒂。父亲管教孩子时，心中想的是妻子的不赞许；妻子管教孩子时，心中想的是丈夫有多不应该。结果二人相互抵消，孩子谁都不听。

亲子之道

妻子伤心极了。她说，我读了很多亲子之道，都说父母要懂得与子女沟通，我不能接受丈夫的一套！

但是她不知道，如果沟通变成一个教条，只会加强夫妻的分歧，结果三个大好青年全不受管，纠缠在父母的矛盾与积怨中，也难以应付外面的世界。

其实讲沟通是很有趣的一回事，而且不全是靠说话来表达的。在一个家庭内，父母子女是不断地相互接受信息的，所谓“身教”，就是这个道理。

很多人以为父母的方式不相同，导致孩子难教，其实这只是一个理论。世上哪有绝对相同的父母？无论你怎样扮作同一战线，没有一个孩子不知道父母是不会一致的，除非父母是双胞胎。

孩子更难挨的地方，是父母之间的怨恨，父母的相互抵消，相互不尊重。那种长期充满恨意或哀伤的家庭气氛，才是孩子成长的更大敌人。

不和的父母偏偏把注意力集中在儿女身上，不自觉地把自己的情绪和行为都转移到儿女身上。像第二个案例中的三个青少年。我觉察到两个小的很喜欢在大人谈话的时候，不断在背后作评语。后来发现，他们父亲说话的时候，母亲也会作旁白。这种长时间的耳濡目染，这种潜移默化，这种教育，这种纠缠不清，才是更难解难分。

说他们没有沟通吗？那倒不是。他们对每个人的行为和反应都甚为了解，简直是不言而喻，配合得天衣无缝。

说他们不够关怀吗？那也不对。这是一对会为孩子作任何牺牲的父母，孩子们如不关注父母，也不会如此注意着他们的一举一动。

亲子沟通方法篇10

任何冲突都涉及双方，亲子之间的冲突亦如此。在这起母女冲突事件中，妈妈当街扇女儿耳光的做法简单粗暴，极大伤害了孩子的自尊心，这样做只会让孩子与父母的距离越来越远，导致严重的逆反心理。

家长不能轻易否定孩子，要对其有同理心。要尊重孩子作为孩子的特点，当孩子出现错误行为时，父母首先要分析这种行为是否与孩子的身心特点有关。在跟孩子沟通时，家长不要习惯于对孩子的行为直接做道理上、规范上的评价和纠正，更不能随意埋怨、批评、责骂孩子，这会让孩子不愿跟父母说话。要先理解、接纳孩子内心的真实情感，以同理的姿态跟孩子说话，只有这样，沟通才会顺畅轻松。报道中的十岁女孩已经有了对美的追求，家长应理解幼小心灵对美丽的向往，细心呵护与正确引导孩子的行为。

家长要注意沟通的方式方法。如家长可以蹲下身来跟孩子说话。蹲下来，是对孩子的关心与理解，也是一种平等与尊重。这意味着家长放下权威的架子，把孩子当做朋友。蹲下来不仅仅是从身体上蹲下来，而且是从心理上蹲下来，了解孩子的独特，体会孩子的情绪，接纳孩子的思想。

五一居家养生宝典图片大全

五一居家养生宝典图片大全

保持健康生活方式的重要性

居家养生的关键

居家养生的关键是建立一套适合自己的健康生活方式，并坚持不懈。以下是一些居家养生的实用建议：

合理饮食：选择新鲜的食材，多吃蔬菜和水果，限制糖和盐的摄入量。

定期锻炼：保持适度的体育锻炼，可以选择内运动或者户外散步等。

良好的睡眠：保证每天足够的睡眠时间，能有效增强身体的免疫力。

减压放松：学会处理压力，可以通过瑜伽、冥想、听音乐等方式放松身心。

保持社交：与亲朋好友交流，保持良好的社交关系，有利于情绪调节和心理健康。

居家养生的图片大全

接下来，让我们欣赏一些与居家养生相关的图片，希望能给您带来愉悦的视觉享受和灵感：

图1：新鲜的水果和蔬菜是健康饮食的基础。

图2：内运动是居家养生的好选择，如瑜伽、普拉提等。

图3：良好的睡眠对身体的恢复和健康至关重要。

图4：放松心情的方式多种多样，可适应个人喜好选择。

图5：保持良好的社交关系有助于身心健康的维护。

Note: The images used in this example are placeholders。 Please replace them with actual images when using the code。

情话宝典

情话宝典：如何用甜言蜜语表达真挚的感情

亲爱的读者们，你是否曾经遇到过想要表达真挚感情的时刻却不知如何开口？感情的表达有时需要一些特别的方式，让对方感受到你的真心和温暖。今天，我就来为大家一本“情话宝典”，帮助你用甜言蜜语打动心爱的人。

章：爱情的开端

爱情是一段美丽的旅程，而起点往往是更动人的。当你对对方萌生爱意时，想要向对方表达你的感受，不妨尝试以下方式：

亲爱的，你是我生命中更美丽的风景。

有了你，我的世界充满了阳光和快乐。

感谢上天让我们相遇，你是我一生的幸运。

用这些简单而真挚的话语，告诉心上人你对他（她）的感受，相信一份坦诚的爱定能开启美妙的恋曲。

第二章：恋爱的甜蜜时刻

当我们陷入爱情的时候，每一个瞬间都充满了甜蜜。这些时刻是爱的见证，让我们一起来回忆一下：

和你手牵手漫步在夜晚的街头，感觉整个世界都为我们而存在。

每天早上醒来看到你的笑容，是我一天更美好的开始。

听到你的声音，我的心便沉浸在了爱的海洋中。

这些甜蜜时刻仿佛定格在记忆中，无论岁月如何流转，它们都会永远温暖我们的心房。

爱情是需要承诺和责任的，在这个章节里，我希望给大家一些关于相濡以沫的承诺：

不论风雨，我都会陪你走过每一个艰难的时刻。

在你需要倾诉的时候，我会用耳朵聆听和理解你。

无论发生什么，我都会一直守护你，给你更坚实的依靠。

相濡以沫的承诺是爱情的基石，它们传递着我们对彼此的坚定信心和无私付出。

第四章：爱的告白

当我们确定自己深爱着对方，就是时候勇敢地告白了。下面是几种告白的方式，可以供大家参考：

为了你，我愿意勇敢地去追逐我的梦想。

你是我生命中更重要的人，我的心只属于你。

没有你的日子，我的世界是灰暗的。

告白是一种勇气和真诚的表达，相信你的爱人一定会被你迷人的情话折服。

第五章：爱的坚持

爱情需要坚持和守护，面对困难和挑战，我们要对爱情保持坚定的信念。

爱你对我来说是一种使命，我会一直坚定地走下去。

无论有多远的距离，我都会与你心心相印，永远在一起。

你是我生命中更重要的人，我会用一生去守护你。

爱情需要时刻的呵护和维系，相信你的真心定能感动对方，成就一段坚固而持久的爱情。

希望今天的这本“情话宝典”能够帮助到大家，让你们更好地表达爱意，传递真挚的感情。爱情是生活中更美好的事物之一，珍惜和相守才能让它持久。

愿每一位读者都能找到属于自己的幸福，用情话点亮彼此的生活！

—

注：本文所有情话仅供参考，具体表达方式请根据双方感情和情况做出调整。

宝典近义词？

近义词；技能，方法，手法，工夫

造句

1、秦歌无疑是幸运的，因为他得到了一本宗师宝典，一步登天从凡人蜕变成高高在上的宗师。

2、这是爱的宝典、心的日记，记录着快乐回忆，记载着爱情甜蜜，定格住幸福瞬间，珍藏着动人蜜语。日记情人节，爱你在心里！

3、这怎么跟这个悲剧的家伙记忆里的召唤宝典一个样啊?我这是可是战神图录啊，可是练至极致可破碎虚空的武学神典，怎么可能会是什么召唤宝典!

4、“情趣笑话”、“生活资讯”、“娱乐宝典”。

宝典作者？

网络小说，录事参军2016年新作，宝典4月起点中文网首发。

驾校宝典还是驾考宝典好？

个人习惯驾考宝典，所有内容都下载在手机里。

驾考宝典，有时间了多练练，科目一和科目四都用这个练，基本上考的题都有，我就是用驾考宝典练的

个人用的是驾考宝典,特别好用,考试的时候可以说基本是驾考宝典上面的题目。

软件通过还只是软件,考试过了才是真的,两个我都做了,我个人觉着驾考的稍微难一点,一点通简单点。 当然我自己是两个都做，更容易过。

驾校宝典和驾考宝典区别？

1、开发公司不同。

驾校一点通是由驾校一点通公司进行开发的专注型网站，总部在杭州，驾考宝典是北京木仓科技有限公司开发的软件，总部在北京。

2、软件定位不同。

驾校一点通的定位是为驾驶初学者、汽车驾驶员和驾驶培训机构服务的专注型网站，可随时为学员提供更新的学车动态、各驾校的价格、服务，让学员能以更优惠的价格选择真正适合自己的驾校。

驾考宝典的定位是一款专注的交规学习软件，适用于小车、货车、客车、摩托车、资格证各类型驾考科目的考试学习使用。

御剑宝典仙宫宝典区别？

御剑宝典和仙宫宝典有以下区别：1、 宗派背景：御剑宝典往往与修仙剑道宗派相关，强调剑道修炼和剑术技巧的提升；而仙宫宝典通常与修仙仙道宗派相关，注重灵气的修炼和仙术的学习。

2、 内容重点：御剑宝典主要关注剑术修炼的方法、技巧和境界的提升，包括剑意、剑法、剑诀等方面的内容；而仙宫宝典更偏向于修炼灵气、仙元和仙法，包括炼气法诀、法术咒文等方面的内容。

3、 修炼径：御剑宝典一般侧重于通过剑道修炼来提升自身实力，注重实战能力和剑术精湛度的提高；而仙宫宝典则注重修炼仙术和灵气，追求提升灵力和悟性，达到与天地相连、掌握仙力的境界。

总的来说，御剑宝典与剑道修行相关，注重剑术技巧和实战能力的提高；而仙宫宝典则与修仙仙道相关，注重灵气修行和仙术的学习。

医学副高职称考试宝典与易考宝典哪个好？

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02论文指导-论文选题及投稿指导02

03论文指导-论文选题及投稿指导03

04论文指导-论文选题及投稿指导04

05论文指导-论文写作01

06论文指导-论文写作02

07面审答辩指导-答辩技巧及注意事项01

08面审答辩指导-答辩技巧及注意事项02

09面审答辩指导-答辩技巧及注意事项03

科学育儿宝典

科学育儿宝典

欢迎来到我的博客，今天我要为大家一些关于科学育儿的宝典。作为父母，我们都希望能够给孩子一个健康快乐的成长环境，而科学育儿正是能够帮助我们实现这个目标的重要工具。

1、 儿童心理发展

了解儿童心理发展是科学育儿的基础。每个孩子都有自己独特的个性和发展阶段，我们作为父母需要掌握这些知识，以便更好地理解孩子的需求和行为。不同年龄段的孩子有不同的认知、情绪和社交发展需求，在这个过程中，家长应该给予适当的引导和支持。

2、 营造积极的家庭环境

一个积极、和谐的家庭环境对儿童的成长至关重要。家长应该注重家庭成员之间的沟通和互动，建立良好的家庭价值观和行为规范。同时，要让孩子感受到爱和支持，鼓励他们积极参与家庭事务，培养他们的责任感和自主性。

3、 健康饮食和生活习惯

健康的饮食和生活习惯是孩子身心健康的基石。饮食要均衡、多样化，提供足够的营养。家长可以给孩子提供丰富的蔬菜水果、全谷类食品和适量的蛋白质食物。此外，适度的体育锻炼和良好的睡眠也是培养健康生活习惯的重要因素。

4、 培养良好学习习惯

良好的学习习惯能够帮助孩子取得学习上的成功。家长应该帮助孩子树立学习的兴趣和自信心，鼓励孩子主动学习，并制定合理的学习计划和目标。此外，家庭环境要提供良好的学习条件和积极的学习氛围，让孩子养成良好的学习习惯。

5、 社交能力培养

社交能力是孩子未来成功的重要因素之一。家长可以通过组织孩子参加一些社交活动，如学校组织的课外活动或社区活动，让孩子有机会与其他孩子互动交流，培养他们的合作能力、沟通能力和解决问题能力。此外，教育孩子尊重他人、包容不同的观点和文化背景也是培养孩子社交能力的关键。

6、 设置明确的界限和规则

科学育儿中，家庭中的规则和界限非常重要。家长需要和孩子一起制定家庭规则，并确保孩子明白规则的重要性和限制。规则要清晰明确，适应孩子的年龄和发展水平。当孩子违反规则时，家长要根据情况采取适当的纠正措施，如进行适当的惩罚或者进行积极的奖励，帮助孩子学会遵守规则。

7、 监控媒体使用

在现代社会，媒体对孩子的影响不可忽视。家长要监控孩子的媒体使用，确保他们接触到适龄、有益的内容，限制他们过度使用电子设备。家长可以和孩子一起选择有教育意义的节目或游戏，并与他们观看和使用媒体的体验和想法。

8、 建立亲子关系

亲子关系对孩子的成长有着深远的影响。家长要花时间与孩子进行亲密的互动，给予他们关注和理解。要倾听孩子的心声，尊重他们的选择和意见，与他们建立良好的信任关系。同时，要注重实际行动上的陪伴，与孩子度过美好的时光。

健康减肥宝典

在现代社会，越来越多的人因为生活方式和饮食习惯的改变而出现肥胖的问题。肥胖不仅影响个人的外貌形象，还会对健康造成很大的影响。因此，健康减肥成为了很多人关注的话题。

健康减肥的重要性

减肥是很多人都有的需求，但是大家在减肥的时候往往会采取一些不健康的方式，比如节食、暴饮暴食、吃减肥药等。这些不健康的减肥方法会对身体造成很大的伤害，而且往往减下去的体重也很难保持。因此，选择健康的减肥方法是非常重要的。

健康减肥的方法

控制饮食

合理运动

控制饮食是减肥的步，但是单靠控制饮食是远远不够的，还需要进行一定的运动。运动可以帮助消耗体内的脂肪，提高新陈代谢，增加身体的代谢水平。运动的方式可以选择自己喜欢的，比如散步、跑步、游泳、瑜伽等等。

注意休息

很多人在减肥的过程中会忽略休息的重要性，但是休息是保证身体健康的重要因素。睡眠不足会导致身体代谢减慢，影响减肥效果，还会对身体造成很大的伤害。因此，在减肥的过程中，一定要注意休息，保证每天的睡眠时间。

健康减肥的误区

快速减肥

很多人在减肥的时候都希望能够快速减肥，但是快速减肥是非常危险的。快速减肥会导致身体内部的代谢失衡，容易出现营养不良等问题，还会导致身体免疫力下降。因此，减肥要坚持慢慢来，不要急功近利。

不吃主食

很多人在减肥的时候都会选择不吃主食，认为这样可以减肥。但是不吃主食会导致身体缺乏能量，影响身体的正常代谢。因此，在减肥的过程中，还是要适当的吃一些主食，比如米饭、面包等等。

健康减肥是一个长期的过程，需要我们坚持不懈的努力。要想健康减肥，就要控制饮食，合理运动，注意休息，避免一些误区。希望本篇文章能够给大家带来一些帮助，让大家能够健康的减肥。

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引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。

在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动

性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。

2

、专制型。父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩

子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重

孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，

更不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。

这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压

抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧

虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后

言行不一。

3

、放任型。父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱

娇惯；

或是消极的，

不关心，

不信任，

缺乏交谈，

忽视他们的要求；

或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。

这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小

怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕

⑴ 权威型：高控制、高反应

父母对子女实行高控制，反过来又能接受子女的想法和意见，并且积极鼓励子女与父母对话，子女也能接受父母的意见。结果以父母的权威控制为核心。这类孩子有社会责任感，心理健康。

⑵ 专制型：高控制、低反应

家长对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子的任何意见和想法。这类孩子自信不足，依赖性高。与父母关系不良，有逆反心理。

⑶ 宽容型：低控制、高反应

父母对孩子宽松、宠爱，很少用权威或规则来管束孩子，经常用说服、说理的方法教育孩子。这类孩子缺乏一种积极的责任感，自我约束低，父母难以控制，甚至出现孩子对父母态度不好的情况。

⑷ 放任型：低控制、低反应

父母对孩子的成长、教育不闻不问，无精力、无能力教育孩子，对孩子冷漠，缺乏养育孩子的积极性。这类孩子表现为多动、意志，自控能力差，易成为问题儿童。

亲子关系会影响孩子一生的发展。良好的亲子关系，可以让孩子身心更加健康，喜欢社交、好奇心强、自主探索、自尊自信等。在同伴游戏中，他们善于关注其他孩子的需求，并且易受到同伴的欢迎。而不良的亲子关系会逐渐表现出社会和情绪上的退缩，依赖性强，不愿参加多人游戏。

亲子关系的四种类型及其特点

1、民主型。父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。

在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。

2、专制型。父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。

这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

3、放任型。父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈， 忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。

这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。

4、溺爱型。现在家庭都是四个老人，两个大人，一个孩子模式，这种模式导致长辈很爱孩子，没有原则的迁就，对孩子健全人格的培养有很大的障碍。

这类家庭培养的孩子长大会处处碰壁，无法在社会立足，人生终将不幸福。

良好的亲子关系对孩子的成长到底有什么积极作用

1、是亲子教育的基础。和谐的亲子关系是亲子教育的基础。关系和谐对孩子的影响是容易的，也是正面的。教育界有句名言：“先有关系再有教育，没有关系，就没有教育。”很多家庭功能失调，亲子关系紧张的根本原因，不是缺乏教育和知识，而是缺少深次的陪伴。

2、更好促进孩子的发展。在6岁之前，父母给予足够多陪伴和影响，孩子会得到很好的发展。孩子的各项能力将会脱颖而出。孩子将会充满活力和激情。亲子关系不和谐，没有得到高质量陪伴的孩子，会有性格缺陷，比如孤僻、结巴、焦虑等。各种能力也会偏弱，比如人际交往、秩序感、阅读等。就算后天弥补，也难超越抓住敏感期培养的孩子。

所以，父母们要好好抽空高质量培养孩子。通过日常生活中大大小小的事，将独立、规则意识与责任感植入孩子心中。抓住孩子发展敏感期，帮助孩子更好的发展。不错过孩子的成长，才能不遗憾孩子的未来。

3、是孩子幸福生活的源泉。和谐亲子关系对孩子的影响不仅存在儿童早期，而且会对人的一生发展产生重要意义，会对青少年、成年甚至老年的心理状态产生深远的影响。和谐的亲子关系让孩子在爱中成长，让孩子学会了爱与被爱。和谐亲子关系让孩子学会理解和包容，让孩子学会感受幸福，让孩子学会与别人和谐相处。良好的亲子关系为孩子的自由翱翔插上翅膀，而不良的亲子关系也会成为孩子人生道上难以卸除的枷锁。

如何建立良好的亲子关系

1、积极回应孩子的需求。不论是生理需求还是精神需要，如果父母可以积极回应孩子，那么孩子就不会产生消极的情绪。尤其是对于0-1岁的婴儿来说，他们此时正处于建立安全感的基石阶段，不会表达、听不懂话语的婴儿只会用哭声来表达自己的需求，只有当我们及时回应了，才能帮助孩子缓解祛除恐惧、紧张、不适等负面情绪。当面对大一些的孩子的需求时，我们可以时间用语言回应孩子的需求，是否满足他的要求则视情况而定。

2、用积极的心态去传递爱。当家人都保持平和的心态，遇事不偏激、不焦虑、不惊慌时，就会为孩子创造出一个祥和平静的氛围，会让孩子觉得自己生活的环境是充满友爱和温情的，内心就不会惶恐。除了肢体行动外，我们也可以多多用语言去向孩子表达爱。当孩子有明显进步时，我们可以对孩子的努力做出赞美。

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家庭社会工作的主要内容和方法的知识点，是历年出题概率较高的考点。家庭社会工作的重要理论和概论需要结合案例情境进行理解和掌握，熟记家庭社会工作以及我国开展的家庭服务内容，注意家庭社会工作的基本原则和常用方法。下面通过思维导图形式和知识点的整理，帮助大家更好的认识和理解该内容：

1、家庭社会工作主要内容思维导图

2、家庭社会工作主要方法思维导图

二、家庭社会工作主要内容和方法相关知识点家庭社会工作主要内容和主要方法

家庭社会工作主要内容家庭社会工作重要理论和概念1、家庭系统理论

（1）基本观点：家庭成员的问题是由整个家庭不良的沟通交流方式导致的；家庭所面临的危机既是机会也是挑战；因“问题”而导致的家庭功能失调能够有效解决。

（2）家庭系统概念的六个核心要素：整体大于各部分之和；维持平衡；一人改变影响所有人；相互影响，循环因果；很多次系统与社会系统；依据规则运行。

2、家庭生命周期理论

（1）家庭生命周期理论：强调家庭成员的互动交流关系以及需要会随着家庭发展在不同阶段呈现不同的特征，每一个家庭发展阶段都有不同的任务和要求需要家庭成员去面对，让家庭成员感受到一定压力。

（2）八个阶段：家庭组成阶段、学前子女家庭阶段、学龄子女家庭阶段、青少年家庭阶段、子女独立家庭阶段、家庭调整阶段、中年夫妇家庭阶段以及老年家庭阶段。

3、生态系统理论

强调把家庭放在关系复杂的多重系统中来考察。

（1）微观系统：个人直接面对面接触和交往而组成的系统，对个人影响更直接、更频繁，构成个人更重要的生活场所。

（2）中观系统：个人积极参与的两个或多个微观系统之间的互动关系。

（3）外部系统：对个人有影响但个人并不直接参与的系统。

（4）宏观系统：影响个人的思想和行为的社会文化价值系统。

家庭社会工作主要内容1、改善亲子关系的服务

（1）家庭行为学习

（2）家庭照顾技巧训练

（3）家庭心理健康监狱

2、改善夫妻关系服务

（1）婚姻辅导

（2）家庭暴力干预

我国开展的家庭

服务1、家庭的救助和帮扶

以整个家庭作为帮助的对象，目的是为了保障整个家庭的基本生活水平。

2、改善亲自关系的服务

以预防和发展为主，目的是为了改善家庭成员之间的沟通交流，增进家庭成员之间的感情联系，促进社区和谐。

3、改善夫妻关系的服务

改善夫妻关系的服务有婚姻调解和婚姻学校等形式，其目的是为了解决夫妻之间的矛盾和冲突，改善夫妻之间沟通交流，维护家庭稳定。

家庭社会工作主要方法家庭社会工作的

基本原则1、家庭处境化原则

2、家庭成员增能原则

3、家庭个别化原则

4、家庭成员需求满足原则

家庭社会工作的

实施步骤1、接触阶段：社会工作者与受助家庭成员初次见面，评估受助家庭成员需求，并与受助极爱他那个成员建立初步信任合作关系的阶段。

2、开始阶段：与受助家庭成员建立稳定合作关系、全面评估受助家庭成员的问题以及明确服务介入的目标和基本要求。

3、介入阶段：明确专注角色，运用专注技巧影响受助家庭成员，协助家庭成员解决面临的问题。

家庭社会工作

常用方法1、家庭评估的常用方法

（1）家庭结构图是图形方式表示家庭结构、家庭成员之间的关系以及家庭的一些重要事件等。

（2）家庭结构图绘制遵循3项原则：一是长辈上，晚辈下；二是同辈关系中，年长左，年幼右；三是夫妻关系中，男左，女右。

2、家庭干预的常用技巧

（1）观察技巧：运用系统记录实际行为表现的强度、频率和时间方式。

（2）聚焦技巧：收窄注意的焦点，将受助家庭成员的注意力集中在需要解决的问题上。

（3）例子使用技巧：向受助家庭成员解释、描述和传递重要的信息和想法。

（4）再标签技巧：从更为积极的角度界定问题，改变受助家庭成员以往的消极态度和认识。

三、现在开始做

A．小李夫妇俩的问题是由孩子的不良行为导致的

B．孩子的问题是由整个家庭的不良沟通方式导致的

C．小李夫妇俩的问题是由他们的教育方式不同导致的

D．孩子的问题是由小李夫妇俩的教育理念不同导致的

参考答案：B

参考解析：题考查家庭系统理论。家庭系统理论有3个基本的观点：(1)家庭成员的问题是由整个家庭不良的沟通交流方式导致的；(2)家庭所面临的危机，既是机会也是挑战；(3)因“问题’而导致的家庭功能失调能够得到有效解决。

2、社会工作者大罗在外展服务中发现，11岁的小刚已经在街头流浪了三天，又饿又累，大罗将其带回未成年保护中心。小刚告诉大罗，在他很小的时候，母亲就离家出走了；父亲经常打他，为了避免挨打，他才从家里跑了出来，只要有一个地方住，他就愿意留下来。在接触中，大罗发现小刚身上有严重的瘀伤。此时，大罗正确的做法是（ ）。

A．联系法院。起诉剥夺小刚父亲的监护权

B．找来并训诫小刚的父亲，然后送他们回家

C．报告警方。并协助警方对小刚的家庭进行社会调查

D．对小刚进行心理辅导后。将其送往当地儿童福利院

参考答案：D

参考解析：本题考查家庭社会工作的内容。社会工作者在开展救助的时候，更主要和需优先考虑的是要确保服务对象的安全，包括降低服务对象自己以及对他人身体和心理可能存在的伤害。本题中，为了确保小刚的人身安全，社会工作者大罗应首先对小刚进行心理辅导，然后将其送往当地儿童福利院。

3、赵女士经常当着外人的面指责儿子小辉，不是说他学习不用功，辜负了妈妈的期望，就是抱怨他不听话，总是与妈妈对着干。赵女士的抱怨没有让小辉有任何改变，反而让小辉对妈妈产生了抵触情绪。社会工作者依据家庭成员增能的原则，尝试缓解母子间的紧张关系。社会工作者对赵女土的下列提问中，符合家庭成员增能原则的是_______。

A。“您认为孩子为什么会这样?”

B。“孩子哪些表现让您不满意?”

C。“您能谈一下孩子让您感到满意的地方吗?”

D。“您认为自己对待孩子的方式与孩子的表现有什么关系?”

参考答案：C

4、小明是小学五年级学生。更近，父母发现小明对学习数学越来越没有兴趣，作业拖沓，有时故意把数学作业本留在学校，回家不做作业。为此父母苦口婆心地劝说小明，甚至责骂他，但都没有什么效果。社会工作者了解小明的家庭教育情况后，决定采用家庭行为学习的方式帮助小明。下列做法中，正确的是（ ）

A、改变小明父母教育子女态度

B、改变小明父母之间的沟通方式

C、指导小明制订详细的教学学习计划

D、指导小明父母及时肯定小明数学学习的进步

参考答案：D

参考解析：再标签技巧是指从更为积极的角度界定问题，改变受助家庭成员以往的消极态度和认识，从而促使受助家庭成员产生新的、积极的行为。由此可知，“指导小明父母及时肯定小明数学学习的进步”是更合适的选择。

5、小强跟随打工的父母到城上学，很快就认识了一些小伙伴。小强与他们很谈得来，经常一起结伴上学，课余也一起踢球。根据生态系统理论，这些伙伴属于小强的________。

A。微观系统

B。中观系统

C。外部系统

D。宏观系统

参考答案：A

参考解析：本题考的是生态系统理论中的微观系统，指的是个人直接面对面接触和交往而组成系统，对个人的影响直接、频繁，而题中小强和小伙伴建立的就是微观系统。

1、符：

UML是流行的图解符。

我们都知道，UML 是可视化，说明，构建和记录软件和非软件系统的组成部分。

这里的可视化是更重要的部分，需要被理解和记忆。

UML 符是更重要的建模元素。

适当有效地使用符是非常重要的一个完整的，有意义的模型。

该模型是无用的，除非它的目的是正确描绘。

所以学习符应该从一开始就强调。

不同的符可用于事物和关系。

UML 图使用的符物件和关系。

可扩展性是另一个重要的功能，这使得 UML 更加强大和灵活。

2、结构事物:

图形表示法中使用的结构事物是 UML 中更广泛使用的，这些被认为是为 UML 模型的名词。以下是结构事物的列表。

类，接口，协作，用例，活动类，组件，节点

类注释:

下面的图表示的 UML 类，该图被分为四个部分。

顶端部分被用来命名类。

第二个是用来显示类的属性。

第四部分是可选的显示附加组件。

类是用来表示对象，对象可以是任何性质和职责。

对象表示法:

该对象表示以同样的方式作为类。唯一的区别是有下划线的名称，如下图所示。

由于对象是实际执行的一类被称为类的实例。因此，它具有相同的使用作为类。

接口表示法:

接口是用圆来表示，如下所示。它有一个名称，一般写成下面的圆圈。

协作表示法:

协作表示由 eclipse 虚线如下所示。它有一个名字，里面写 eclipse。

协作表示职责，一般指责在一组。

用例表示法:

用例表示它里面的一个名字作为 eclipse。它可能包含更多的责任。

用例是用来捕捉系统的高次功能。

角色表示法:

某些内部或外部的与系统进行交互的实体，可以被定义为一个角色。

角色是在描述用例图内部或外部实体。

初始状态表示法：

初始状态被定义，以显示开始的一个过程。这个符存在于大多数图。

初始状态的表示法的用法是显示一个过程的起点。

更终状态表示法：

更终状态是用来显示的一个过程的结束。这种表示法也可以用来在大部分的图中描述的目的。

更终状态表示法的用法是显示一个过程的终止点。

活动类表示法：

活动类类似于一类具有扎实的边界，活动类一般是用来描述一个系统的并发行为。

活动类是用来表示一个系统的并发性。

元件表示法：

UML 中的一个组件，如下图所示名称里面。在必要时，可以添加额外的元素。

元器件是用来表示系统的任何部分的 UML 图。

节点表示法：

UML 中的一个节点表示的一个方盒子，如下图所示，同一个名字。一个节点表示一个物理的系统组件。

节点用来表示物理系统的一部分，如服务器，网络等。

3、行为事物

动态部分是 UML 中更重要的元素之一。

UML 有一个强大的功能集，代表软件和非软件系统的动态部分。

这些功能包括交互和状态机。

相互作用可分为两种类型：

顺序（序列图），协作（协作图）

交互表示法：

交互基本上是两个 UML 组件之间的信息交换。下图表示交互中使用不同的符。

交互是用来表示一个系统的组件之间的通信。

状态机表示法：

状态机描述的组件在其生命周期的不同状态。在下面的图中描述的符。

状态机是用来描述一个系统组件的不同状态。状态可以是活动，空闲或任何其他根据情况。

4、分组事物

组织的 UML 模型设计的更重要的方面之一。 UML 中只有一个元件即可用于分组，也就是包。

包表示法:

包装信息书写方式如下表所示，这是用来包装系统组成部分的。

5、注释事物

任一图表中说明的不同的元素和它们的功能是非常重要的。因此，UML 符注释，以支持这一要求。

注释表示法:

这种表示法如下所示，它们被用来提供一个系统的必要的信息。

6、UML 关系

模型是不完整的，正确的描述，除非元素之间的关系。关系给出了一个 UML 模型的意思。

以下是 UML 中提供的不同类型的关系：

Dependency，Association，Generalization嘛，Extensibility

依赖表示法：

依赖是UML元素的一个重要方面。它描述了相关的元素和方向上依赖关系。

依赖关系的虚线箭头表示，如下所示。箭头代表的独立元素，另一端的依赖元素。

依赖关系是用来表示一个系统的两个元素之间的依赖。

协作表示法：

协作介绍 UML 图中的元素相关联。简单的一句话，它介绍了多少个元素参与互动。

协作是用来表示一个系统的两个元素之间的关系。

泛化表示法：

泛化介绍了面向对象世界的继承关系。这是父与子的关系。

泛化为代表的空心箭头，如下图所示箭头的一端表示的父元素而另一端表示子元素。

泛化是用来描述一个系统的两个元素的亲子关系。

可扩展性表示法:

所有的语言（编程或模型）有某种机制来扩展与其功能类似的语法，语义等。 UML 具有以下机制来提供可扩展性功能。

定型观念(代表新元素)

标记值 (代表新的属性)

约束 (代表界限)

ps:可扩展标记基本上是用来表示一些额外的系统行为的附加元素。这些额外的行为，不包括可用的标准符。

作者：练川实验学校

发现更好的自己

——嘉定区练川实验学校课程建设实施方案

部分 背景分析

第二部分 课程目标

第四部分 课程内容

第五部分 课程实施

第六部分 课程评价

第七部分 课程保障

部分 背景分析

一、学校概况

学校在编在岗教师98名。

小学部教师共50名，男教师5名，女教师45名；平均年龄为30岁，35岁以下33人；高级职称人数0人占比0%，中级职称人数21人占比42%，中高级人数22人占比42%；研究生学历7人占比14%；跨学科任教教师 30人占比 60 %。

二、学校课程建设SWOT分析

1、优势（S）分析

（1）学校地理位置优越，课程资源丰富。学校地处沪嘉高速出口，紧邻区政策，隶属新成，交通便利。学校附近的保利大剧院、区文化宫、嘉定档案馆、博物馆、烈士陵园、美术馆、州桥老街等人文历史课程资源丰富。新成社区教育资源丰富。学校与嘉定区科创集散地、沈坚强游泳中心、陈依琳体操馆等有共建的课程项目。

（2）学校建立了教师学科工作坊机制。教师对学校发展寄予很高的期望，个人专注发展进取意识强烈、团队合作意识强、为学校发展主动积极献言献策。

（3）学校是全国问题化学习研究所基地学校，问题化学习研究共同体建设项目已经初步成为学校的综改特色，逐步摸索和积累了一些基于课程标准的问题激发式、思维导图式等课堂学习策略，问题化思考已然成为练川人的工作习惯。

2、劣势（W）分析

（2）虽然已经初步构建“练达发现”校本课程图谱，但需要进一步优化设计和深入实施。课程校本化的品质和特色课程品牌需要进一步提升和提炼。

（3）在对学生课堂学习情况的调研中发现，学生的自主学习意识、对自我学习的评价、质疑和问题探究意识、概括归纳意识、新知识掌握情况的领域分值很低，需要进一步在问题化学习研究过程中关注和提升。

3、机遇(O)分析

成为“上海初中强校工程”实验校，给学校带来新的历史发展机遇。全体“恋川合伙人”工作精神更加振奋，极大地激活了学校综合改革和教师发展内驱力，进一步提升了家长对学校办学的信心和满意度。

4、威胁点（T）分析

学校硬件的物理空间实在捉襟见肘。专用教和专用场地已经无法满足36个班级课程实施的多元化需求。过于密集的公共场所势必影响校园的服务功能，会一定程度上降低社会、家长及师生对学校的满意度和期望值。九年一贯制学校中小学一起合用硬件的紧凑布局，明显阻碍了“初中强校工程”的发展速度和课程建设品质。

三、学校育人哲学

1、学校办学愿景为“练达纳百川”。

“练达纳百川”意指：学校培育人应虚怀若谷，需有大海般的胸襟。学校倡导百花齐放，能容纳各种有差异的学生，能采纳来自各界的有益言行。学校师生在教育修炼中，练积跬步，不断发现更好的自己，而达成为未来人生而备的宽广境界。

2、学校课程育人理念为”发现更好的自己“。

“发现更好的自己”是教育的原动力与目的。正如教育家怀特海在教育的目的中所主张的：教育目的就是为了激发和引导人的自我发展和主动发展。我们将课程育人理念定位在“发现更好的自己”上，就是强调激发学生个体产生“寻求更好改变”的愿望，主动地实现自我发展，其核心内涵为“人人都有选择，人人都能发现，人人都会成功。”

“发现更好的自己”，其核心词“发现”的英文翻译为“DISCOVER”。我们解读如下：

3、教师发展目标为“做善发现的教师”。

“善发现的教师”既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程； 既关注学生学习的水平，更关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度；既会激励学生的学习，更会帮助学生发现自己在成长中的长处与不足，不断认识自我，真正体验到成功与进步。

4、学生发展目标为“育有潜能的学生”。

“有潜能的学生”是具有开阔的文化视野、宽厚而坚实的人文素养、高效的好学能力、健全的人格特征、强健的体魄体能、良好的沟通合作技能、鲜明的个性特点”等核心素质，是具备化大都的未来公民潜能的学生，是能享受成长历程中的每一次磨练与跨越，具备挑战自我的勇气与意志，是能“不断发现更好的自己”的学生。

第二部分 课程目标

一、学校课程目标

根据学校课程育人理念、课程实施渐进性的特点，结合”立德、思源、笃行“的学风，学校“练达•发现”校本课程确立了“练德、练智、练能”三大版块的培育目标及各年级课程目标分培育要求：

l立德，练德成人——将“练达纳百川”观作为励志教育的一个方面在课程学习中加以渗透，使之重视自己的道德品质的培养，能够树立正确的价值观和人生观，在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的道德境界，胸怀远大志向，成长为具有“海纳百川，持恒精进”气质的少年。

l笃行，练能成功——课程学习从学校课堂内延伸到家庭、社区、社会，拓宽自己学习的时空，使学习与实践、尝试、体验、探索紧密结合在一起，创新精神和探索精神等各方面能力得到全方位提升，使每一个学生都能找到自己的定位和发展点。

l各年级课程培育目标分要求年段课程培育目标分要求

1-3年级立德，练德成人热爱学校，尊敬老师，与同学友好相处，有团队意识。

有学习兴趣和热情，养成良好的学习习惯。

有规则意识，养成良好的行为习惯。

思源，练智成才认真倾听，能听懂他人的话，理解课堂所学知识点。

善于观察，能将感兴趣的内容说出来与他人。

关注学校的课程活动，并积极参与课堂活动。

笃行，练能成功能与他人合作完成学习任务。

勤于表达，乐于学习的过程和成果。

能在老师指导下，完成一项有创意的作业。

开拓视野，了解祖国和世界的基本情况。

4-6年级立德，练德成人有团队精神，积极参与各项活动。

热爱学习，求知欲强，能开展探究活动。

有积极乐观的态度，有理想，有阶段目标。

思源，练智成才积极思考，发现课程知识的多方面联系。

善于欣赏，能流利地表达自己的想法。

主动参与课堂互动，能与同学、任课教师交流观点。

笃行，练能成功自主选择课程，初步形成学业规划。

参与合作学习，在团队中有自己的定位并发挥作用。

选择探究角度，展现集体的创新意识，发展个性特长。

认识世界文化、风俗，形成意识。

7-9年级立德，练德成人有合作精神，在团队中出谋划策，发挥自己所长。

选择自己喜欢的课程，并乐在其中，不断探究钻研。

树立远大的志向，明确自己的目标，并不懈努力。

思源，练智成才能将所学知识举一反三，融会贯通。

善于发现，有思辨能力，能形成自己独特的见解。

拓展课程之外的视野，积极参与社会活动。

笃行，练能成功参与课程创设活动，成为课程的主人。

拓展合作视角，在团队合作中尝试承担不同的任务。 创新合作方式，形成团队合力。

通过合作与探究，独立学习，自主研究，发展综合素养。

认识世情国情，有爱国情怀和视野的行动能力。

学校“练达•发现”校本课程结构，整体构建了”练德、练智、练能“三大课程目标版块，涵盖“道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、视野与创新”六大课程学习领域、“必修课程、选修课程”两种课程实施选择方式、“品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担情况、问题化学习能力”六大主要的课程评价内容。

一、六大课程学习领域的培育目标

l道德和公益领域：培育道德意识和公益精神，包括公德素质、责任担当、感恩情怀、志愿服务等。

l语言和人文领域：立足于学生语言和人文素养的提升，培养思维和表达能力，包括阅读习惯，理解能力，言语信息技能，民族文化传承和发扬等。

l数学与科学领域： 培育初步运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，具有初步的探究创新意识和实事求是的科学态度，提高科学素养。

l艺术与审美领域：培育艺术欣赏和表现能力，包括审美感知、审美理解、审美想象、审美创造。

l体育与健康领域：在传承知识和技能的同时，培育体育锻炼的意识、习惯和科学健康生活的方式。

l视野与创新领域：培育爱国情怀和视野的行为能力，包括开放的心态，平等公正的理解，国情世情的把握，规则和其他各国的礼仪风俗，等。

l“练达•发现”校本课程结构图谱

学校“练达•发现”课程结构的设置强调学科整合，旨在发挥领域课程整体育人功能。学科整合体现在学习科目、学习内容、学习方法、教研和资源的整合上，共同培养学生各领域的学科素养，突出育人功能。

第四部分 课程内容

一、基础型必修课程内容设置及课时安排（中小学）

课程、科目一二三四五说明

基

础

型

课

程语 文99666（1）一年级入学初设置2-4周的学习准备期。

（2）语文课程每周安排1课时用于写字。

数 学34455

外 语22455

自 然22222

道德与法治22233

唱游/音乐2/2//2/2/2

美 术22211

体育与健身44433

信息科技2

周课时数2627282828

拓

展

型

课

程兴趣活动

（含体育活动）54444开设短周期兴趣活动，供学生选择；部分兴趣活动可与学生体育活动相结合。拓展型和探究型课程的部分内容采用“快乐活动日”的形式进行设计和实施。学校每周安排1个半天（按4课时计）实施“快乐活动日”，每学年安排30次，课时总量为120课时。可全校统一安排，也可分年段、分年级、分主题设计安排。

专题教育

或班团队活动11111

社区服务

社会实践每学年1至2周每学年2周学生必修；时间可分

散安排。

探究型课程11111单独设置，学生必修；课时也可集中使用。

广播操、眼保健操每天约35分钟

周课时总量3333343434每课时按35分钟计。

课程、科目六七八九说明

基

础

型

课

程语 文4444（1）保证生命科学课程总课时数为102课时。

（2）社会课程安排在八年级。

（4）在调整部分学科的课程设置时，基础型课程的周课时数要控制在28以内，以保证拓展型课程和探究型课程的开设。

数 学4445

外 语4444

道德与法治1122

科 学23

物 理22

化 学2

生命科学21

地 理22

历 史33

社 会2

音 乐11

美 术11

艺 术22

体育与健身3333

信息科技2

周课时数26272727

拓

展

型

课

程学科类、活动类

（含体育活动）5434六至八年级每周安排1课时用于写字。各年级学科类、活动类科目每周至多不超过1课时，开设短周期的学科类、活动类科目，供学生选择。

六、八、九年级各有一节学生体育活动在课外。

专题教育

或班团队活动1111

社区服务

社会实践每学年2周学生必修；时间可集中安排，也可分散安排。

探究型课程2222单独设置，学生必修；课时可分散使用，也可集中使用。

广播操、眼保健操每天约40分钟

周课时总量34343434每课时按40分钟计。

周一周二周三周四周五

综合与实践（阅读）环境与健康与道德安全与防范民族与文化/例会广播

二、拓展型社团选修课程内容设置及课时安排基础型课程学科基础科目

专题教育科目

拓展型课程限定拓展学科拓展课外阅读

思维训练

听说训练

社会实践社会服务

自主拓展道德与公益

语言与人文

数学与科学

艺术与审美

体育与健身

视野与创新

德育主题课程（德育）

探究型课程主题式探究（上课）

社会实践活动课程（德育）

学科素养培育课程（个人项目）

1、中学周五快乐活动日社团课程设置 2、小学周三快乐活动日社团课程设置课程

领域序课程名称执教

教师课程

领域序课程名称执教

教师

道德与公益1练祁茶韵顾建红道德与公益1炫彩国内结夏近华

2大触觉醒胶带画社团黄逸云2阳光美少女张景敏

3花季护航张景敏3绿色小课堂外聘教师

语言与人文4冲浪文学社刘召云语言与人文4字游字在金梅华 陈芳

5课内外诗歌与文言文的巩固与拓展羊桂华5有故事的汉字杨依宁、孙春荣

6阅读与写作江艳、

沈舒潇6课本剧社团李瑛婕

7诗歌朗诵冯小玲7“声声绘”绘本配音社丁小娟、魏晓燕

9走进甲骨文社团史俊伟数学与科学9“数”林探秘思维训练社团顾祯珍、肖语

数学与科学10从一到无穷大李鹏10智多星王晓雪、严晶晶

11数独探究卢少华、胡志彬11鸟类大侦探许畅

12数学思维拓展秦娇12空中机器人汪炯

14“神奇生物在哪里？”社团徐运娇艺术与审美14SMART BEADS拼豆社团徐意婷、邵秋英

16科技（火柴人）外聘教师16超轻粘土油画牟巧玲、薛慧

艺术与审美20艺趣殷文艳20快乐Do/Re/Mi竹笛孙叶

21练祁之声合唱团杨自然21墨彩夏布邓佳丽

22乐而八拍舞蹈曹晶晶22乐而八拍舞蹈团唐其洁

23妙墨挥毫外聘教师23鸣凤在竹（叽里呱啦）合唱社团全瑜

体育与健身24青春活力啦啦操陈雪屏体育与健身24炫动飞盘冯云凯

25篮球宗剑25体操范忆琳

“足”够精彩徐良26快乐跳踢徐超逸

视野与创新26英语ABC袁雅琴27跳踢丁佳敏

27英语加油站章小莲28牛排排球田超

29英语阅读提高周烨30Dream Drama Club李 芬

31“绳”秘空间郑琴32BEST Drama之川川英语Play蔡小燕、陈智君

32英语阅读拓展郭苗苗33英。悦英语儿歌李怡冰、陆菲

33阅读与写作思维训练刘婉怡

34旅行者徐赵君

3、小学晚看护（城少年宫）课程设置课程名称课程目标适用年级教师

棋类课程1、通过学习棋类游戏知识，了解棋类文化，培养规则意识。

2、在棋类活动中，形成胜不骄败不馁的优良品质。1-2年级汪炯

弟子规吟诵1、阅读经典、背诵经典，培养良好的文明礼仪，热爱祖国传统文化。1-2年级邵秋英

悦动指尖1、感受折纸作品的特点，感悟国内民族文化，培养审美意识。

3、体验动手制作的快乐，养成耐心、细致的作业习惯，精益求精的作业态度，不怕困难，勇于面对挫折的坚韧精神。1-2年级肖语

古诗朗诵1、通过吟诵简短的语言优美的古诗，养成朗诵习惯。

2、在欢乐的氛围中学习体会古典文化。1-2年级牟巧玲

童话悦读1、通过通话阅读，养成阅读好习惯，培养丰富的想象力。

2、在阅读过程中认识、掌握语言运用的规范，在阅读过程中增加文化沉淀，提高审美意识、审美情趣和审美能力。1-2年级李瑛婕

指尖之舞1、通过手语学习，了解聋哑人的困难之处，成为有爱心、责任心的人。

2、协调的四肢能力，养成良好的文明礼仪习惯。1-2年级杨依宁

我爱折纸1．通过折纸操作活动，增强动手能力。

2．通过观察、讨论，发挥创造性和想象力，敢于表现自我。1-2年级邓瑶瑶

线的旅程1、在鉴赏中发现线条的美。

2、练习用线条表现物体的造型。

3、通过欣赏、绘画提高对线条的观察力、表现力、造型力。一年级张力琴

墨彩夏布社团1、通过欣赏大师作品，提高艺术审美。

2、在绘画练习中，培养绘画创作能力。

3、在美术创作中学会关注生活、丰富情感。2-3年级邓佳丽

4、体育活动课程内容设置及课时安排（中小学）年级课时第二课时时间

一年级体操体操周一

二年级羽毛球羽毛球周二

三年级游泳游泳周一

四年级跳绳/踢毽子跳绳/踢毽子周一、周三

五年级飞盘（小）飞盘（小）周三、周五

六年级飞盘（大）飞盘（大）周三、周五

七年级篮球篮球周三、周五

八年级排球排球周三、周五

九年级体育中考项目体育中考项目周三、周五

5、学科素养提升拓展型必修课程内容设置及课时安排（中小学）年级科目名称相关领域学时

三、探究型课程内容设置及课时安排（中小学）年级科目名称相关学科学时

四、德育专题活动必修课程内容设置及课时安排（中小学）CLASS练德课程板块课程主题课程目标课时

Creative创意成长仪式

快乐航程通过各年级仪式活动的开展，促进仪式教育的规范化、常态化，打造校本化仪式课程。增强学生的组织意识及情感认同，培养学生的责任意识和使命感。一至九年级

每学年4课时

Life生活点亮心灯

守护心灵引导学生用积极的心理状态应对学习、生活中的各种困难和挑战，做阳光快乐的健康川川。一至九年级

每学期5课时

Action行动行走的课堂

成长的足迹让学生换一种形式进课堂，变一种方式来学习；让学生在行中看、在行中思，在行走中开拓视野，获得成长的心智力量。一至九年级

每学期8课时

Subject主题小小践行家

安全大赢家通过各类安全教育，增强学生的安全意识，提高学生的安全自护能力，引导学生安全伴成长。一至九年级

每学年4课时

三爱伴我行

每学期4课时

Service服务志在愿在

每学期8课时

快乐邀约

幸福讲堂“恋川合作人\"走进校园，站上讲台，带给学生不一样的课程体验。让家长志愿者的优质资源，服务学生，助力学生成长。一至九年级

每学期1课时

五、家长学堂（含心理健康教育学习）课程内容设置及课时安排（中小学）年级学期家校互动主题课时心理讲座课时线上学习课时

一年级学期和孩子一起走进小学每学期1课时家有小学生当全家总动员每学期3课时安全教育、亲子关系、家庭教育等微信推送每学期2课时

第二学期有效陪伴幸福成长让孩子保持学习的美好感

二年级学期告别依赖学会自理如何让孩子既规矩又活泼

第二学期习惯养成快乐成长学会学习比学会知识重要

三年级学期三年级孩子的特点及家庭教育方法让孩子在尝试中学会自主

第二学期惯孩子自信心的培养自我效能感是一把双刃剑

四年级学期培养阅读好习帮助孩子养成阅读好习惯

第二学期学习方法与学习效率重视教材课程之外的学习

五年级学期有效沟通心灵成长教育不可牺牲幸福为代价

第二学期小升初知多少让孩子带着阳光升入中学

六年级学期中小学转型期的“学习习惯养成”互联网时代更难时间管理

第二学期青春期教育的方法和策略看不见的力量左右着孩子

七年级学期学习方法与效率指导预防和应对自我妨碍行为

第二学期合理对待游戏与学习重视培育社会与情感能力

八年级学期与青春期孩子的亲子沟通安然度过一个美好青春期

第二学期学习的态度与责任培养你必须能够自信面对孩子

九年级学期缓解孩子压力的有效方法分数真是学习品质的反映

第二学期如何为孩子助力如何帮助孩子轻松进考场

第五部分 课程实施

一、学校课程实施总体要求

在课程实施过程中，学校主张采取“问题化学习研究”的课堂教学策略。教师必须把握好基于课程标准的“三有三提高”的课程实施质量要求。问题化学习研究的课堂教学设计和实施过程，聚焦落实 “四个原则、五个维度、六个要求”。

1、“三有”：心中有目标——重视形成和发展学生的核心素养、心中有学生——重视学生的成长规律和学习规律、心中有社会——重视协同社会形成立德树人的教育共识。

2、“三提高”：提高学生的学习兴趣和学业质量、提高教师把握课程教材、学生学情和教育改革趋势的能力、提高家长社会对学校教育的满意度。

3、“四个课堂实施原则”：以学生的问题为起点，以学科的问题为标准，以教师的问题为引导，以伙伴的问题为启发。

4、“五个课堂实施维度”：师生共同明确具体的教学目标、创造充分自主学习的机会和平台、设计激活学生思维的有效问题、从过程和方法切入并重视知识落实和能力提升、关注学生差异并实施个别化教学。

5、“六个课堂实施要求”：教学主张问题化、教学目标具体化、教学内容多样、教学过程思维化、教学关系合作化、教学评价多元化。

二、从课程标准到课堂实施具体要求

1、备课在目标上下功夫。

教学研究部负责编订教研活动指导意见书，共同和教研组一起进行教科研及校本培训活动。要求以教研组为单位组织研读新课标，将教材要求与学生实际需求、学科教学特色建设结合起来，继续以备课组为单位细化每一个单元、每一节课的三维目标、课时安排、重难点预设、教学流程的设计。利用钉钉工作群等网络平台，及时上传、集体研讨成果。

2、上课在实效上下功夫。

以“学生问题为起点”，即所有教学活动的跟进与演绎，都以学生学习中产生的真实问题与学生真实的学习需求为前提。将“教材”转为“学材”，以学生问题的暴露和收集为课堂教学的起点（辅助自主学习的预学单），实施“精准”教学，巧妙应用思维导图等各种学习策略，让学习真正地深度发生，促进学生思维的发展。

基于”学材“的问题化学习的课堂强调”交往“。小组合作学习是其更进本的教学组织形式。通过各种教学工具的应用，一方面支持传统课堂的组织管理、课堂效率等方面的优势，另一方面发挥小组合作在学习互助、信息反馈、教学参与等方面的独特作用，以达成深度学习的目标。

3、教研科研活动在“问题化学习”研究上下功夫。

新教师的“汇报课”，要在“入格”“亮剑”上下功夫；中青年教师的“展示课”在“活”字上创新；骨干教师的“示范课”在“优”字上体现。不同发展阶段的教师要结合“问题化学习研究”，不断反思和追问，不断实践和改进以下优化上课实效的问题：

（1）学生问题背后的教师问题；关于时间、空间、策略切入了解决关键难点的问题。

（2）聚焦学业质量标准、课程标准、学科特质中的低效学习问题。

（3）在布置学习任务时，是否精心设计好助学支架等影响上课实效的问题。

4、对问题化学习策略的实施，教师要注重将“学科课程标准——学科单元目标——课时教学目标”之间形成一条相对科学的“问题化导学目标链”；注重将“学习内容呈现——学习能力培养——学习活动推进”之间形成具有操作性的“问题化学习方法链”；注重体现“作业目标精确——作业设计精心——作业反馈精准”之间相互关联的“问题化思考作业链”。

（1）精心组织教学内容。

教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系。

①通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流；

②通过对教学内容的“操作化”组织，将“读、议、做、想、讲、秀”有机结合，帮助学生内化学习内容；

③通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块和主题之间的整合，注意各章节和单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

（2）精心组织教学过程。

充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。

①通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容；

②通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动的、富有个性的学习；

③通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生初步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任；

④通过评价策略的激励，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效的学习，让课程评价成为学生新的学习动力。

（3）精心组织学习流程。

（4）精心研发“课堂学习技术支架”。

从教到学，全面深入应用并研发“基于问题化学习的导学单、基于合作学习的任务单、基于解决核心问题的问题链式的思维导图、线上线下的学习资源”等课堂学习技术支架。

5、充分利用教育资源，不断拓展学习视野。

教师要充分利用学校、社区、家长和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系。应充分利用并开发信息技术资源，创新教与学的方式，从而进一步提高教学效能。

6、学校在课程实施时，突出“基础型必修课程、拓展型选修课程、探究型必修课程”的融合和选择，促进学生多元化个性化发展。

（1）基础型必修课程为国家课程中的必修部分。实施时，学校必须严格遵守教委课程计划与课程标准，全面开设基础型必修课程，并根据学生的实际情况对国家课程进行校本化实施，细化课程目标、开发课程资源、调整教学内容、选择教学方法、优化教学评价，帮助激励学生掌握基础性知识与基本技能，形成正确的学习态度并形成积极向上的价值观。

（2）拓展型选修课程基于国家课程标准。实施时，学校必须细化学生个性化学习目标，选取贴近学生的学习素材，活用学校、社区等资源，实现国家课程内容的补充夯实和拓展延伸，为学生提供自主选择的机会，促进学生多元化、个性化发展。

（3）探究型必修课程实施时，课题、项目、学科探究等是探究型课程的主要载体，应具有开放性和可研究性的特点。选题的范围可以是对自然、社会、生活和学习等各种现象的探究，也可以源于学科知识点学习的拓展和延伸，对初中学生来说一般要求侧重在，对实践性问题方面的探究。

①选题要注意激发学生的探究兴趣的原则。

帮助学生选题时，要尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的问题中选择课题，有利于培养学生的学习动机。课题的难易程度要符合初中学生的知识水平。同时也要尊重学生的个性发展，鼓励学生以小组的形式开展课题的探究活动，但也允许非小组式的课题探究活动。

①课题选择要相对小一点、实一点、贴近生活实际的问题、即具有科学性、操作性和实用性比较强的课题。

②注意选择课题能使用多种学习方法，不仅能有效的提高课题探究的水平，而且也能提高学生的各种学习能力。

③选题时也可以引导学生关注社会一些热点问题，在探究问题的活动中不断的积累经验，注意向社会学习，向实践学习。根据初中学生理化知识储备较少的特点，可以降底自然类课题探究的难度和深度。

④选题应注意发挥指导教师的特长。

指导教师本身也是课程资源，在课题的探究中应充分发挥教师的指导作用，发挥教师自己的知识特长优势。如：在尊重学生自主选题的前提下，在低年级学生中可以尝试进行定向选题的方法，可以指导学生的选题方法和选题的方向，也可以有意识的向学生介绍自己的专注特长，指导教师在了解到学生的兴趣方向以后，也可以为学生提供一些课题菜单，供学生参考和选择。

⑤各年级探究课题的内容应该有所差异

学生年级的不同，知识结构和知识水平也有所不同。因此，不同年级探究课题的内容的难度和范围，应该有所差异。

第六部分 课程评价

上海教育委员会教学研究关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）等

6项教学工作意见的通知沪教委基〔2008〕36的文件精神，以促进学生的全面发展为根本指导思想，重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用，认真实施上海学生成长记录册，做好对学生的学习评价工作。

一、课程评价的基本要求

对“知识与技能”目标达成情况的评价，一般较多地采用书面、听说及动手操作等测试形式，可以是封闭性的，也可以是开放性的；评价结果可采用定性与定量相结合的方式呈现，其表述可用等第或评语等方式。

对“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标达成情况的评价一般宜采用日常观察、谈话交流等开放性形式，特别要注意及时做好学生学习过程中各种表现的记录；评价结果的表述宜采用评语和等第，并以质性评价为主。

2、坚持评价主体的多元，教师、学生、家长以及社会有关人员均可参与学习评价。提倡评价形式的多样化，包括自评、互评和他评，并根据具体的评价内容恰当选择评价方式，保证评价的正确性和实效性。

学校鼓励教师采用多元评价方式融合进行，可参考以下方式：

①表现性评价：用真实的活动表现来判断。

②展示性评价：一种有意义的课程实施方式。

③真实性评价：聚焦多维学习目标的任务驱动。

④游园式评价：像做游戏一样轻松完成考试。

⑤模块化评价：聚焦学科核心素养的具体要求。

⑥过程性评价：学习是给予自己更好的报酬。

⑦护照式评价：学习是通向未来的护照。

⑧探宝式评价：追求卓越的自我发现。

⑨评选性评价：营造一种积极向上的文化氛围。

⑩积分制评价：激励学生不断迈向学习的新高度。

⑪差异性评价：让每一个孩子都闪光。

⑫赛事性评价：促进学习的一股强大力量。

⑬面试性评价：面向复杂技能性任务的规范性评价。

⑭情境性评价：课程实施和评价过程的有机统一。

⑮议题式评价：考察运用多学科知识解决问题的能力

⑯闯关式评价：勇于挑战的综合素质测试

⑰满意度评价：通过不断调整提升学校课程品质

⑱审议性评价：集探究、决策、行动与反思于一体

3、坚持合理安排考查、考试的次数，控制总量，不增加学生过重的学业负担和心理压力，提高每一次评价的有效性。要重视对评价结果的分析，善于从中捕捉学生发展变化的反馈信息，有针对性地调整、改进教与学，帮助学生更好地达成课程目标。

4、坚持努力提升实施基础型课程、拓展型课程和研究型课程学习评价的基本能力，包括考查、考试的命题能力，日常评价所需的对学生学习情况进行观察、分析和诊断的能力，以及对学生学习经历中重要行为表现的记录能力等等。

二、对学生“学”的评价

（一）对学生“学”的评价内容一，为问题化学习研究所问题化学习的学习力的能力目标，即评价学生问题的发现力、问题的建构力、问题的解决力、问题的反思力和问题化学习的设计力，见如下图表：

学期问题化学习的学习力培育突破点汇总表年级问题化学习研究突破点

一、六年级如何学会提出有价值的问题？

二年级如何学会聚焦核心问题，并给问题排序？

三年级如何学会合作构建问题系统？

七年级如何学会建构问题系统？

八年级如何学会追问深究与质疑？

第二学期问题化学习的学习力培育突破点汇总表年级研究突破点

一、六如何引导学生清楚地表达问题？

二、七年级如何引导学生完善问题系统？

三年级如何引导学生深究与质疑？

六年级如何引导清楚地表达问题？

八年级如何引导学生独立解决问题？

（二）对学生“学”的评价内容二，主要依据上海中小学教育质量综合评价指标框架（试行）的指标内容，见如下图表：

（三）以上的评价内容涵盖在所有的课程学习领域里。“练德目标”版块的德育课程学习质量评价，关注“评价分”理念，支持“不一样的学习起点，支持不一样的学习过程，支持不一样的学习收获”，开发“不一样的活动，不一样的探究单；一样的活动，也不一样的探究单“的评价方式。

1、小学基础型课程学习等第制评价模块与维度一览表年级学科评价模块评价维度

低年段

（一二年级）语文识字写字、阅读、表达等学习兴趣

学习习惯

学业成果

数学计算、概念、运用等

英语语音、词汇、句法等

自然常识、实验、制作、设计等

唱游音乐常识、唱、奏、演、感受与欣赏、表现、创造等

道法基本常识、活动作业、行为表现等

体育健身体能、健身技能

美术绘画表达、工艺制作、设计应用、欣赏评述等

中高年段

（三四五年级）语文基础知识、阅读、表达（包括写作、口语交际）、写字等

数学计算、概念、运用、数与运算、方程与代数、图形与几何、数据整理与概率统计

英语语音、词汇、词法、句法、语篇等

自然常识、实验、制作、设计等

唱游音乐常识、唱、奏、演等

道法基本常识、活动作业、行为表现等

体育健身体能、健身技能

美术造型表现、设计应用、欣赏评述等

劳技

（四年级）需求设计、加工制作、改进创新等

信息技术

（三年级）常识、技能、作品、学习档案等

2、各年级基础型课程学业质量考试或考查评价安排年级学科考试或考查备注

三年级语文、数学期末考试集团、区域联盟

其他学科期末考查集团、区域联盟

四年级语文、数学期末考试集团、区域联盟

其他学科期末考查集团、区域联盟

五年级语文、数学期末考试集团、区域联盟

其他学科期末考查集团、区域联盟

六年级语文、数学、英语期中、期末考试区、集团、区域联盟

道德与法治、地理期末考查开卷（或开闭卷相结合）

体育与健身、音乐、美术期末考查操作、应用和实践性

七年级语文、数学、英语语期中、期末考试区、集团、区域联盟

道德与法治、历史、地理期末考查开卷（或开闭卷相结合）

体育与健身、音乐、美术期末考查操作、应用和实践性

八年级语文、数学、英语期中、期末考试区、集团、区域联盟

物理、生命科学期末考查动手实验能力

道德与法治、历史期末考查开卷（或开闭卷相结合）

体育与健身、艺术期末考查操作、应用和实践性

九年级语文、数学、英语期中、期末考试区、集团、区域联盟

道德与法治期末考查开卷（或开闭卷相结合）

物理、化学、生命科学期末考查动手实验能力

体育与健身、艺术期末考查操作、应用和实践性

语文、数学、英语、 物理、化学、体育与健身考试上海中考

3、探究型课程学业质量评价方式

（1）课题展示：学生以班级为单位进行论文展示或答辩、模型作品展示和介绍、小品表演、主题演讲等。

（2）学生进行组内互评和组间互评。

（3）班或指导教师考核，组织、引导学生再一次反思自己的探究历程，综合评价学生的探究活动。不论何种探究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导老师、文章、探究成果、小组成员的小结报告、指导老师意见及出勤情况等。

每班由学生和指导老师共同参考以上（1）（2）（3）项目，评选优秀课题和评定学生探究性学习成绩。原则上每班“优”级课题占总课题数的1/3；“良”级课题占总课题数的1/3；“合格”级课题占总课题数的1/3、“优”级课题组1/2学生探究性学习成绩为“优”，其余为“良”或“合格”；“良”级课题组1/3学生探究性学习成绩为“优”，其余为“良”或“合格”；“合格”级课题组1/4学生探究性学习成绩为“优”，其余为“良”或“合格”。学生探究性学习成绩记载入“学生成长手册”。

7、拓展型课程学业质量评价方式

对教师“教”的评价通过课程的学习目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价，鼓励教师积极参与课程开发与建设。

对学生“学”的评价，注重过程性评价与发展性评价的科学与规范，丰富评价的方式方法，真正发挥评价引领的积极作用，保护、发展学生的个性特长，促进学生全面发展。

对课程的评价，通过课程目标与计划的评价、课程开设准备与资源评价、课程实施过程评价、课程实施效果评价，加强对校本课程开发与实施的检查、监督和评估，保障学校课程品质。同时注意以下评价基准：

发展性：学校课开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则，所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。

拓展性：学校课程是国家课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。

科学性：学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势，文科类的学校课程要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。

适用性：学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题。学生的选择是课程是否开设的重要基准。

广泛性：学校课程在以“立德，练德成人”、“思源，练智成才”、“笃行，练能成功”的课程目标版块内内不作更具体的限制，教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程领导委员会的评审就可以列入学校课程目录。

动态性：学校课程是动态滚动发展的，根据各方面的反映，每年都进行课程目录的重新修订，新的、成熟的课程不断加入，一些不受学生欢迎或准备不足、教学效果不好的课程将退出。

附件：学生“快乐活动日”问卷

亲爱的同学：

为了了解本学期开展的快乐活动日的真实情况，以便我们能不断改进工作，请根据自己的实际情况及感受从各题中选出合适的答案，认真完成这份调查问卷，谢谢！

练川实验学校社团课调查问卷（学生版）

1、你现在参加的社团是（ ）

2、你喜欢现在的社团吗？（ ）

A是 B 否

3、你对社团老师是否满意？（ ）

A是 B 否

4、你是否想重新选择社团？（ ）

A是 B 否

5、（多选）你想参加哪一类的社团? （ ）

A道德与公益 B 语言与人文 C 数学与科学

D艺术与审美 E体育与健康 F 视野

6、（多选）参加现在的社团，对你有何帮助？（ ）

A增添了生活乐趣 B扩展了科普知识 C增强了动手能力

D增加了友谊 E锻炼了身体 F学了一项技能

7、你想参加的社团周期是（ ）

A半个学期 B 一个学期 C 一学年 D 其他

8、你是否想一个学期参加多个社团？（ ）

A是 B 否

关于快乐活动日的活动时间、活动项目（体育活动课、素养拓展课、社会实践、探究活动），你有没有你的意见和建议：_______________________________________________________

附件：教师拓展型课程开展问卷

练川实验学校社团课调查问卷（教师版）

1、您现在任教社团是

2、您所任教的社团人数是

3、您对社团人数安排和教安排有什么要求？

4、（单选）您认为您的社团适合的周期是（）

A、半学期B、一学期C、一学年D、其他

5、（必答）您认为您的社团课还可以有哪些突破？

（例如：校本课程开发、课程产品等）

6、您打算如何呈现本社团课程成果？

8、社会实践和社区服务评价方式

（1）学校集体组织的社会实践活动，由学校及时并精准地做好学生社会实践档案记录工作，录入“电子平台”。

（2）学校集体组织实践活动后，班组织学生开展交流活动，引导学生对活动进行反思，强化体验，并开展学生互评和教师评价。根据班提供的评价数据，学校对表现突出的学生进行“练行、练致、练达”三个面的表彰。

（3）学生个人参加的社会实践活动，需提供相关证明，由实践地或服务社区负责人签字盖章。学生可将个人参加的社会实践经历记录在“上海初中学生综合素质评价纪实报告”中“自我介绍”部分。

二、对教师“教”的评价

对教师“教”的校本评价方式，通过课程的学习目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、家长等其他方面对课程实施效果的评价，鼓励教师积极参与课程开发与建设。

使用以下评价表观察教学环节时，需要特别关注以下三点：

1、关注教师教学问题设计。

问题化学习是一种通过系列问题的推动来实现持续性学习的活动，教师的问题设计就显得尤为重要。问题情境的创设能否激发学生学习，教学问题的设计能否与教学目标相匹配，学习问题之间能否形成系统等，都应该是我们课堂评价的部分。

2、关注学生问题能力培养。

问题化学习是以学生问题为起点的学习，要求学习活动以问题的发现与提出为开端，追求学习的有效迁移，那学生也应该是我们的评价对象。学生如何自主提出问题，如何解决问题，如何进行问题结果的表述也应该是我们评价的。

3、关注问题解决指导。

（1）教师“教”的三维目标达成自我评表年月日　第节 班级　 执教者

学科 课题

等级

项目“练达”级（优秀）“练致”级（良好）“练行”级（合格）自我

评价

教学

设计三维目标叙述清晰，语言表达简练。活动环节清晰。充分把握和突出学生学习的主体性。根据学生的认知特点精心设计问题及追问。目标叙述比较明确，语言表达不够简练。活动环节不够清晰。能有意识突出学生的主体地位。目标叙述模糊。活动环节比较模糊。不能教好的在活动中体现学生学习的主体地位。

过程

优化各环节时间把握好，留给学生充分的讨论与思考时间让学生自悟。能根据学生的表现创造性使用活动设计，达到理想效果。时间的整体把握上较好，但在各个环节的把握上有所欠缺。能较好的实施活动设计。能较好的关注在过程中出现的问题和闪光点。课堂时间把握问题较大，活动环节混乱。不能及时把握在活动过程中出现的问题或闪光点。

实施

评价综合运用多元的评价方式，并以发展性评价为主。能注意运用多种方式的评价。但评价的语言较单一。基本没有发展性评价，以教师的口头评价为主。

（2）教师“教”的课堂教学评价——教师同行用基准表年月日　第节 班级　 执教者

学科 课题评价者

问题评价（○）

认同基本认同基本不认同不认同

团队学习1．成员之间说、听、写活动等相互关注，形成了共同学习的团队。

2．课堂中团队活动的规则和结果明确。

目标设定3．本课时教学目标明确。

教材、教具4．教材、教具准备充分、有效。

板书、视线6、学习的流程、关联、要点等通过板书明白展现出来。

7、教师视线能够关注到全体学生。

活动构成8、引导学生思考，保证学生思考时间。

9、准确把握学生的活动状态，给予每个学生适切的支持（建议、鼓励、认同）

10、传达自己的想法、倾听他人的谒见、保障交流的时间。

个体学习11、形成积极的学习场，每个学生都能体会到满足感、成就感。

12、始终关注着学习困难的学生。

授课教师希望被评价的项目

（3）教师“教”的课堂教学评价观察表年 月 日　第 节 班级　 执教者

学科 课题评价者

一级指标二级指标三级指标评价得分小计

教学设计

16分1、目标制定明确适切

（8分）（1）目标制定体现三个维度

（2）目标阐述清晰，要求明确适切

2、学情分析科学实际

（8分）（1）教材分析透彻，重难点突出

（2）熟悉本班学生的认知起点

教学实施

64分3、情景创设启发思维

（8分）（1）情境创设，化解重难点，激发思维

（2）有效提问，语言精准，启发心智

4、内容呈现正确有序

（8分）（1）传授知识无常识性或知识性错误

（2）教学内容递进式呈现，符合认知规律

5、对话反馈互动和谐

（24分）（1）关注学生的参与度以及差异性

（2）善于倾听学生回答，并有反馈

（3）师生对话、生生对话，氛围和谐

（4）多元评价、合理多样、具激励性

6、反馈训练合理适度

（8分）（1）反馈训练适时、适量、适度

（2）反馈训练针对性、次性、思维性和开放性等特点

7、资源技术适时有效

（8分）（1）挖掘与利用有效资源

（2）现代化教育技术运用适时适度

8、教学效果有效达标

（8分）（1）教学目标达成度较高

（2）结合学科特点，培养学科素养

教师修养

20分9、板书语言准确规范

（10分)（1）板书工整，设计科学合理

（2）语言简练，准确规范

10、教学民主为生师表

(10分)（1）鼓励学生、尊重学生，为人师表

（2）融合德育，彰显学科魅力

评语和

建议（说明：总分100－90分为优；89－75分为良；74－60分为中；60分以下为不合格。）总分

等第

（4）教师“教”的问题化学习的课堂评价观察表年 月 日　第 节 班级　 执教者

学科 课题评价者

观察一级指标观察二级指标指标说明

问题设计与目标的匹配度1、以学习的任务和目标为前提、出发点，进行不同类型的问题设计。

2、以解决学生学习的问题，掌握学习的重点，突破学习的难点和障碍为目标，进行问题系统的优化。

核心问题的把握1、基于三位一体设计核心问题。

2、核心问题能与学科的基本问题相联系，与学习目标的重点匹配。

3、能促进学生有效学习，促进学习目标的达成。

问题情境的创设1、是激发学生学习的兴趣与需求。

2、是符合儿童经验。

3、能引起学生认知冲突。

问题系统的逻辑性1、能通过“三位一体”设计推进性问题，并形成问题系统。

2、能确保其中每一个问题都是不可或缺，并对核心问题的解决起到关键性支撑作用。

3、系统化的问题能如何学生的认知过程规律，能为有目的地、持续地提高学生的学习能力和思维水平服务。

4、不同类型次的问题能与学习活动相匹配。

学生问题的预估1、课前预估：能对学生的起点问题与各个教学环节中可能产生的问题做充分评估。

2、课中面估：能对学生生成性的问题做及时筛选或应答。重点评估问题是否指向学习目标、知识核心，是否形成新的知识增长点。

学生解决问题自主提出问题1、能在情境中自发产生问题。

2、、能提出围绕核心问题的可探讨的问题。

3、能对问题进行自主判断，即能在几个问题中选择有探讨价值的问题。

解决过程与方法1、能自觉运用已有知识与方法进行探索。

2、能自主选择确定证据并进行收集。

问题结果的表达1、能用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释。

教师有效指导驱动性问题的提出1、能符合学习者的经验。

2、能够激发学生学习的兴趣。能聚焦学科的本质。

3、具有可探究性。

表述、调焦与提示1、能引导提炼出问题中的核心信息。

2、能提示关键信息。

3、能揭示解决线索。

对学生问题的延伸与扩展1、能增生有价值的内容信息。

2、能解决认知盲点。

3、能引发认知冲突。

4、能引导高级思维。

对学生问题的梳理与归纳1、能满足学生学习需求。

2、是基于学习目标。

3、能实现问题系统化。

4、能提高单位时间利用效率。

5、能提高学习目标达成度。

把生成性问题作为有效学

习资源1、能整合融入预设的问题系统。

2、能关注不同问题的独特价值。

3、把问题作为学生拓展学习的课题。

（5）课堂教学评价——学生用基准表问题评价（○）

认同基本认同基本不认同不认同

团队学习1、课堂中团队学习活动的规划明确

目标设定2、明了这节课的学习目标。

教材、教具3、老师说明了教科书以外的资料、工具等使方法。

说明、板书4、老师说明、板书等易于理解。

活动构成5、课堂上有时间自己思考。

6、自己练习时能得到老师的建议。

7、有时间倾听同学的意见。

个体学习8、通过这节课学会了新内容。

9、学会的内容，与这节课的目标相符。

10、急切期待下一节课。

第七部分 课程保障学校采取了“基于问题的设计，做好以学习者为中心的三课联动（课程构建、课堂落实、课题研究）、两轮驱动（专题教研、问题科研）”的课程保障研修机制，从以下径实施推进：基于问题的设计，工作基点是：管理者、教师和学生作为“学习者”，在学校发展中平等存在、共同成长。基于问题的设计，出发点是“以学习者为中心”的问题化思考和实践的工作方式。基于问题的设计以此出发点和工作基点来引领：管理者和教师系统思考课程品质要求、学生发展需求与自我专注成长诉求之间的问题逻辑，让“基于问题的设计”和“三课联动、两轮驱动”相辅相成、相互贯通, 从而优化师资队伍，不断完善课程保障举措，优化课程建设品质。学校设定以下课程保障举措：一、 组织保障

成立课程建设领导小组：

l组 长：校长、书记

l副组长：副校长、工会主席（总务）

l组 员：行政中、年级、教研组长（学科工作坊坊主）

二、资源保障

2、人力资源保障。结合每学年学科工作坊的项目主题，有机融入“双名工程”，智慧众筹，搭建更高更多培训平台，鼓励“走出去请进来学习”，在及区级专家工作的引领下，大力培育区级乃至级面名师。

三、配套资金保障

优化预算和项目专项申报，结合加强初中建设实验学校专项经费，在奖励性绩效区域统筹部分分配时，向加强课程建设项目参与人员倾斜，调动参与项目的教师的积极性。

四、硬件设施保障

硬件改建完善的过程中，重点关注学校空间再造与学习的三个关系：物理空间和学习的关系、社会空间和学习的关系、学校空间和课程的关系。让空间再造满足中考改革的需求，满足课程校本化的需求，满足课堂转型的需求，满足学生核心素养培育的需求。

五、责任保障

1、学校面的责任

（1）教师和管理者应对“什么是好的教与学”形成共识，应对学习成功有共同的哲学和心理学认识；学校和教师的工作效绩被密切监控。

(2)为所有学生提供学习机会，包括对学困生的指导和为有特殊天赋的学生提供更丰富的学习计划；强调认知与对学生个体、社会和道德成长的关注是平衡一致的。

（3）管理者为教师丰富自我提供充足的援助、信息和时间，为专注队伍的发展提供机会；教师为改善学校作出卓越的贡献并富有挑战精神和创造性，注意专注知识的丰富和更新；教师和管理者期望学生热爱学习擅长学习，并将这些期望传递给学生及其家长。

（4）个体成员的利益需求与组织机构的期望相一致；团队合作意识非常默契；人人争做优秀的“恋川合伙人”。

（5）学校环境、安全、健康、学校人、财、物、信息等均以课程为中心。

（6）家长和社区成员支持学校，并志愿参与学校课程活动的服务；学校成为社区的学习中心；社区将是学校的课程实践基地。

（7）学校致力于“智慧众筹”的问题化学习研究共同体建设，不断发现问题背后的问题，解决优化问题并日渐进步。

2、教学研究部的责任

(1)编制学校课程标准、选修课程指导纲要、教研活动指导意见书、并组织各教研组、各骨干教师每年对相应学科的课程标准进行修订。

(2)联合本校人力资源部，有针对性地制定教师培训计划并实施，为教师提供进修与学习的机会，促进教师的成长。

（3）联合科研推动课程改革，帮助教师不断改进基于课程标准的课堂教学，不断推进基于问题化学习研究。

（4）组织排课（包括列课表），并与人力资源部合作协调教学岗位，安排合理高效。

（5）组织课程研究和教学研究，以不断提高教科研质量，编订教研活动指导意见书。

（6）组织、选择或定购教学资料和教学工具。

（7）协调或评价对学生需求所做的全面性的满意度调查。

（8）与各部门合作，对课程建设的有效实施负责。

3、学生发展部的责任

（1）制定德育工作规划，设计德育课程，确定德育工作特色。

（2）抓好德育队伍建设，联合本校人力资源部，有针对性地制定教师育德培训计划并实施，促进教师育德能力的提升。

（3）以班级实际问题为导向，加强德育科学研究，开展德育论坛，提高德育的实效性和针对性。

（4）指导班加强班级管理、积极开展练德项目化学习，做好学生的思想引领教育。

（5）加强校园文化建设，加强学生行规养成教育，形成良好的校园环境和氛围。

（6）指导学科教学渗透德育，把对学生的核心价值观教育渗透在教育教学的各个环节中。

（7）加强家校合作，建立三级家委会，开展家长学校活动，让家长合伙人促进学校发展、学生成长。

（8）整合多方资源，形成立体教育网络，开发更多适合学生的实践基地和实践课程。做好学生的社会实践管理工作。4、教师的责任

（1）教师要成为课程专家，能有效地改进课程，追求课程优质；能掌握课程开发技术，并能开设校本课程。

（2）教师角色应进行重新定位：变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者、支持者和参与者。

（3）教师应确立学生在学习中的主体地位。教师要成为学生学习过程中的一员。

（4）教师应改变学生的学习方式从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习。

（5）教师应给学生的创新留有一定的时间和空间。

（6）教师应根据学生在不同学段、不同年龄的综合素质和学力基础（包括知识、技术、技能等），帮助学生将所学课程与生活实际相结合，以提高学生实践运用的能力。

六、督导评估保障

依据级和区级督导对本校课程建设情况的评估诊断，不断改进和调整优化课程计划、设计、实施和评价。

​亲子关系是人的一生中更重要的人际关系，它发生的更早，在出生前就已经产生，并且会陪伴我们终生。

在发展心理学、儿童心理学、妇女心理学、人格心理学中我们都会提到亲子关系，良好的亲子关系是保证大多数人健康成长、正常发展的基本条件。

在现实生活中，大多数家庭的亲子关系都非常好，非常健康。

一个人和家庭的联系，不仅仅有生物学上的基因遗传，还有生活习惯、精神心理等方面。一个人的心理组织、心理潜能、人际关系等都带着家庭的烙印。

亲子关系，特别是母子关系是所有关系里重要的，可以称之为血肉相连，心心相印，所以怎么强调它的重要性都不为过。

#01

家庭治疗在发展早期，被用来治疗精神科的障碍。如今在发达国家，家庭治疗是青少年儿童精神科更重要的心理干预方法。从重性精神障碍（如精神分裂症）到儿童品行障碍、情绪障碍，都在大量使用家庭治疗。

#02

我举个例子来讲，在20世纪40年代，有研究者就发现，在精神分裂症患者的家庭中，有一部分家庭的亲子关系、家庭模式比较有特点。

比如，家庭中父母亲角色颠倒，母亲很厉害，父亲却很懦弱、被动、逃避、没有担当、不负责任。也就是说父母亲的角色和大多数农耕社会、工业社会里的模式不太一样，分工不均衡，甚至角色颠倒，这个叫婚姻偏斜。

#03

还有一种比较突出的模式叫做婚姻分裂，是指父母之间发生争斗、吵架甚至打架，互相争夺孩子对自己的孝顺、忠诚，常常在孩子面前暴露他们的分歧矛盾。

更常见的就是这样的场景：闹矛盾的夫妻质问孩子：“你想跟爸爸还是跟妈妈？”这样的处境对于孩子来说非常惨烈，是具有摧毁性作用的，因为他们让孩子的忠诚和孝心发生了冲突。

婚姻偏斜也有这样的问题，只不过不是以这样激烈的形式出现，子女很自然地被控制在夫妻中强势一方的手上，制造出孩子内心冲突。

#04

我的德国老师提出一个理论，叫派遣理论。父母亲养育孩子就好比培养战士，养兵千日用兵一时，用兵的时候就是派遣。孩子长大以后离开家执行任务、完成使命，去延续生物学的生命以及家族的社会理想，这里面就会出现以下几种偏差的情况：

▌一种是过分要求，超过了孩子的禀赋、能力、素质，简单说就是揠苗助长。

▌另一个就是刚才提到的冲突，家长派给孩子很多任务，父亲说一套母亲说一套，孩子不知道要完成哪个任务。或者父母说了很多任务，一会儿当明星，一会要当科学家，一会要当官……这叫任务冲突。

▌第四种是派遣不出去，临门一脚踢不走。父母过于溺爱孩子，没有遵循孩子生长发育的生理心理特点，没有学会慢慢放手，没有把孩子正常派遣出去执行任务，这个叫派遣失败。

▌第五种情况是孩子从小被忽略、忽视，或者受到养育者的明显虐待。这些孩子不知道自己被爱、被期待是什么滋味，不知道自己有什么使命、有什么任务，这叫派遣不足、派遣模糊。

这些家庭出来的孩子则容易抑郁，自暴自弃，变成反社会、边缘人格，做出违法犯罪的事情。

#05

在国内，有一个得到认可的家庭治疗流派叫做结构式家庭治疗，发端于20世纪60年代，是由美国的米纽钦创建的。结构式家庭治疗特别强调家庭里子系统的作用。

子系统由家庭中的个人、两人或更多一些人组成的家庭中的小团体，如夫妻子系统（丈夫与妻子）、亲子子系统（父母与孩子）、同胞子系统（孩子之间）。每个家庭成员都可能同时属于不同的子系统。在不同的子系统中拥有不同水平的权利，扮演不同的角色，进行不同的互动。

#06

六七年前，美国有位虎妈很出名，虎妈是位美籍华人，她写了一本极具争议的书虎妈战歌，书中记录了她如何用严苛的家教方式来教育两个女儿，比如不准看电视或玩电脑游戏，每门功课至少得到A，参加任何竞赛都要获得头奖，不准在练琴时喝水上厕所等。虎妈绝对不在别人面前称赞自己的孩子，认为当众指责孩子会让她们有所长进……

两个女儿在妈妈的严格管教下，在学业、音乐等方面都有卓越的表现。我去美国访学时做过一个英文的报告，讲的就是这类虎妈“光荣骄傲”背后不为人知的悲惨事情。

因为大家只看到了光鲜靓丽的家庭、人物，而不知道从独木桥上摔下来的那些需要心理治疗机构帮助的，默默无闻的孩子背后所承受的事情。

所以，我非常反对过分的养育和过分的教育。要让孩子健康成长，要尊重青少年儿童心身发展规律，不要过分操控、包办代替。父母要有自己的生活，不能总盯着自己的小孩，心理上纠结、含混不清。

2000年，中科院为进行科研体系改革，将计算所所在地的8万平方米“国拨地”划给联想建。柳传志等擅自改变科研用地之用途开发房地产——创建融科置地房地公司。

一、变高档写字

2000年，中科院为进行科研体系改革，将计算所所在地的8万平方米“国拨地”划给联想建。柳传志等经过一番“运作，开发成房地产——创建融科置地房地公司。

“这是中科院干的坏事！”2014年6月的一天，笔者在中科院计算所亲耳听到该所行政部门一位干部的抱怨，“中科院凭什么把计算所的股份拿走？计算所那么多土地都给联想拿去了，计算所都没有地盖了。”“联想现在跟计算所一点关系都没有啦，以前联想每年都要给计算所分红一两千万，今年就不给啦。”

“联想”变身跨国公司“创业园”。

约一周之后，这位干部在与笔者的通话中再次强调中科院计算所在创办联想时的无形资产等等各种投入。这位干部提到的“计算所那么多土地都给联想拿去了”的“地”就是联想控股当今的融科智地房地产的起家资本。

说到联想的融科智地房地产，还有一段曲曲折折的故事，它还跟国内上个世纪60年代搞大型计算机项目有关。

二、八万平方米土地起家

中科院计算所曾经研发新国内一系列大型计算机，由于早期的大型机占地面积有篮球场那么大，所以计算所的地皮面积是中科院各个研究所中更大的，总共有八万平方米的“宝地”——位于中关村东区核心地带。

此为计算所地皮的卫星图。“龙芯服务中心”用了原“攻关”（一个六小）中的几间房，与其竞争对手INTEL、AMD在融科中的豪华设施形成强烈的反差。

在一段时期里，联想集团和计算所不分家。当时的宣传说，“2000年，中科院为进行科研体系改革，将计算所二部和联想以及计算所所在地的8万平方米地皮统一划给联想管理，由联想负责在其上建。”

2000年，联想作为高新企业孵化器项目获得北京政策批准。

十数年过去，“联想”始终不见踪影，而在这块国家划拨的科研用地上，建设了高档房地产项目——租赁给跨国公司使用的高档写字，这些高档房地产项目的业主就是联想控股属下的融科置地房地产公司——联想控股相当一个时期的主要利润来源——如今，虽然融科智地房地产公司的主要业务已经（失败）出售，但融科房地产赖以起家的地块（中科院计算所六万多平米土地）融科资讯中心，仍然作为联想控股的“物业”保留下来（做贼心虚、也不敢出售国拨地），继续给联想控股贡献利润。

下图为联想控股母子公司早期结构图：

当时，联想控股旗下有5个企业，其中融科置地已成为主要利润来源。联想以计算所知识产权、商誉等等起家，后来柳传志一直想割断和计算所的“亲子关系”，只承认有20万元，但到头来却还靠“老子”的8万平米地皮赚大钱，并靠它从高科技转向房地产。

在“儿子管老子”期间，似乎这8万平方米地皮也有联想的分，实际上联想没有那怕是1平方米的地皮，这8万平方米地皮全是计算所的。

但后来柳传志卸任计算所长，再后来，联想与计算所分家了，但却没有交出计算所的8万平米地皮，而是成立了融科置地房地产公司，对外称为“融科资讯中心”。

三、“狸猫换太子”的手法

从北京国土资源局的资料能查到北京融科智地房地产开发有限公司作为受让方的土地交易只有三笔：

发布时间

土地位置

宗地面积(平方米)

土地成交价

规划用途

2003.9.1

无名

16321

9555万元

办公 地下车库

2004.3.1、

D座

办公 地下办公 地下车库

2007.12.1

综合

66万元

公共设施

柳传志担任计算所所长时曾给政策承诺三年建成联想，但时至今日，十三年过去（计算所失地十四年），联想的建成还遥遥无期。可已经建成的盘，不但不是拥有高新企业孵化器的联想，反而是融科智地的高档写字。

通过一番“狸猫换太子”的运作，计算所国拨地土地经营的丰厚利润被联想控股取得，而联想控股现在已是民营企业，结果，国有资产大部成就了私人富翁。

在这些被贱卖的土地上，建成融科置地高档写字——“跨国公司办公”——由于每天每平米租金超过1美元、入住融科的绝大多数是外国跨国公司，如INTEL、AMD、法国电信、NTT、Thomson、CSC、日本瑞萨、希捷硬盘、Synopsys、Cadence、Conexant……。

图为联想之控股融科智地规划图：

关于融科智地，联想官方如此介绍：

融科智地成为跨国公司的“创业园”，而“龙芯服务中心”用了原“攻关”（一个六小）中的几间房，与其竞争对手INTEL、AMD在融科中的豪华设施形成强烈的反差！

四、所长李国杰成了“阿拉法特”

由于计算所科研用地被联想控股的融科占据，当时甚至无地盖，更后，不得不在高档写字融科的边缘勉强盖了一座，便再无发展空间。原来这块地上的“高性能计算中心”等房被拆除后已无地复建。无地建的后任计算所所长李国杰被人形容为“阿拉法特”，他本人也曾逢人便自嘲是“阿拉法特”。

计算所没地盖，严重影响发展，科研项目没有研发场地。新来的员工无法解决住房，吸引不了人才。上千名研究生没有宿舍住，自行租房，毕业后不愿留下。诸如此类等等，严重影响国家科研事业的健康发展。

中科院计算所承担着国家重要科技项目，其中龙芯CPU是重中之重。龙芯的更大对手是INTEL和AMD，但现在计算所研发团队却被挤在“联想”——高档写字融科的边缘——计算所大中，它的竞争对手INTEL、AMD却占据着地块的大。客观上，国家的八万平方米科技用地基本上是支持了龙芯的对手。

联想靠计算所的“联想式汉卡”等等知识产权、商誉和其他全方位支持起家，联想能成为国内IT业的龙头企业，计算所居功至伟，但更后，计算所却因实行“产学研相结合”变成了“一无所有”，其后果之一是使现在所内科技人员对“产学研相结合”持十分审慎态度，怕再吃计算所那样的亏。

据悉联想每年给计算所大约1000万元“分红”，但稍有常识的人都知道，今天融科置地高档写字的一小块租金就超过了这个数额。何况联想已变成民营企业，国家的地皮已变成主要归私人所有。

五、中关村差点成第二CBD

榜样的力量是无穷的。

在中科院某些原领导支持下，柳传志等人企图推行更大规模的中关村“科学城改造”，准备按融科置地的模式，在中关村搞大规模拆迁，建“约相当于两个东方规模”的“以写字为主兼以部分公寓的高档物业”。

在“融科资讯中心”园区的带动下，由一些公司（包括联想控股在内）组成的、承包中关村科学城改建工作的中科建公司提出了中关村东区（科学城）开发建设研究报告，这个报告是“融科资讯中心”园区的翻版，虽以建设“产业孵化培育基地”为名，却没有提及研究所的改建计划，也没有科技人员宅区的改造规划，从报告中看不到整个中关村东区（科学城）的发展目标、方针、原则和实施办法，却重点论述了拆除30多万平方米科技人员宿舍区改建为高档写字和高级公寓的成本核算和盈利估算，明显是以发展房地产，追求房地产的更大利润为目的。

他们把中关村东区的物业类型定为“商务服务中心”，准备建“约相当于两个东方规模”的“以写字为主兼以部分公寓的高档物业”。另外，他们不按北京历来关于“先建设后拆迁”的要求行事，认为这种做法是“过去计划体制下的单位负责安置、回迁”而加以否定，实行简单的“货币拆迁”。

不仅一般科技人员担心被迁出中关村，连中小高技术企业也难以立脚，因为“融科资讯中心”等的建设，抬高了房价，使中小高技术企业难以维持。

例如著名的手写汉字识别技术的领头羊——汉王科技公司也准备搬出中关村，北京政策领导同志闻讯后，对此非常关心，专门作了批示，为了解决他们的困难，特意在中关村软件园为汉王科技划出一块地，使它得以继续留在中关村。

更早反映此问题的是国务院参事沈梦培先生，他指出中关村东区（科学城）开发建设研究报告的大方向是错误的。

2002年4月6日人民政协报在一篇题为新都里的大“流放”报道中引述了倪光南院士在政协九届五次会议分组讨论会上的发言，倪光南院士就中关村科学城的改造问题提出：“中科院有3000户居民联名写信，反映这里盖高档，回迁不予考虑。中关村是高科技人才集中的地方，如果科技人员都迁走了，科技怎么发展？只有富人才能住得起高档，那科学城今后岂不是要变成富人区了吗？”

同时反映此问题的还有全国人大代表白以龙等人。

图为人民政协报2002年4月6日新都里的大“流放”一文中引述了倪光南在政协九届五次会议分组讨论会上关于不要将科学城建成CBD的发言。

鉴于倪光南、白以龙等人的反映，领导同志专门就中关村科学城改造问题作了批示：明确该地区功能仍定位为科研和创业孵化区；要积极做好群众工作；先建好搬迁安置用房再实施拆迁工作；通过改造，改善居民的居住条件；工作要多做少宣传等。在领导同志的关怀下，科学城的规划才逐渐走上了正确的轨道。广大科技人员和中小高技术企业都希望承包中关村科学城改建工作的房地产开发公司，在中关村建造像“融科资讯中心”园区那样的高档写字和高档公寓的同时，也能建造一些经济适用的住房，让一般科技人员和中小高技术企业的职工住得起。

六、中科院擅自将科研用地搞经营性开发

2014年11月3日11点32分，纪委监察部网站发布一条新闻：“巡视组:中科院擅自将科研用地搞经营性开发

2014年11月4日早上8点21分，微信IT老友圈老友“吕本富—国创会”@我：“当时的情况是：海淀区给了一块更优惠政策的土地，让联想当总部，中科院为了表示对联想的支持，把计算所的给了联想。当时，就有计算所的人告状，所以联想已经补足了土地出让金。这次巡视主要是中科院擅自改变土地用途的问题，而不是联想的问题。”

于是，我@“吕本富—国创会”道：“但我知道的跟你说的情况不一样。融科智地就是科研用地，有界人士专门调查过的。”“界的人士前段时间亲口告诉我，他专门去调查过联想占用计算所土地的问题，确是违规。本来应该建设联想，结果却变成了融科智地房地产。”

融科智地 风光还能呈现多久？

这时，IT老友“刘锋互联网进化论”@我：“陶兄文中沒看到提联想占地的事情。”我@“刘锋互联网进化论”：“但联想侵占计算所土地的事。早晚会被揭开。”

“吕本富—国创会”说，“现在正是巡视组反馈的时候，是个好机会。不过对你报道中为计算所铭（鸣）不平的事，很认可。计算所该有的奶酪确实没有了。”

我说，“当初是揪出谷俊山才揪出徐才厚。联想融科置地一样的。慢慢的一个一个的肮脏的交易就会浮出水面。”

我又@“吕本富—国创会”：“我七八月份到计算所去了一趟，和计算所行政部门的一个人交流过，说起联想把计算所的土地占有、计算所的股份被剥夺，他愤愤然。”“他如数家珍的跟我说。当初计算所创办联想的时候。各种投入、资金投入、人员投入、技术设备的投入、无形资产的投入、知识产权的投入，但是计算所就没有得到任何回报，现在联想跟技术一点关系都么有了。他说是国内科院做的坏事。把计算所的股份给剥夺了。”

根据统一部署，2014年7月31日至9月5日，第十巡视组对中科院进行了专项巡视。据悉，专项巡视中干部群众反映的主要问题之一是：“擅自改变科研用地用途搞经营性开发”。

目前，尚未得知中科院“擅自改变科研用地用途搞经营性开发”是否包括联想融科智地房地产项目，但是融科智地是不折不扣的“擅自改变科研用地用途搞经营性开发”，即便这次榜上无名，下次也会被揭露出来，所谓“天网恢恢疏而不漏”就是这个道理！

对于吕本富先生所言，“当时的情况是：海淀区给了一块更优惠政策的土地，让联想当总部，中科院为了表示对联想的支持，把计算所的给了联想。”这是不符合事实的，事实上，中科院把计算所的土地给联想，是建设用的，而绝不是开发房地产，即便后来补齐土地出让金，也是违法交易，中科院无权做出这样的决定！事实上，融科智地是联想柳传志勾结中科院原院长周光召，打着创建联想的旗，偷梁换柱，建起了房地产项目。

“你知道为什么马雪征的股份比柳传志多吗？对联想柳传志的贡献还不比马雪征啊？因为马雪征是周光召秘书。”“那他为周光召代持股票？”我问道。“我不知道啊，我没这样说啊！你可以去查啊！”

2014年夏季的一天，笔者就联想有关话题采访某个长期专注报道中关村的媒体人士，约三小时的采访全称录音。上述对话，就是其中的一个场景。该媒体人士与倪光南、柳传志均为熟络，对联想及中关村高科技发展史非常了解。

从上述采访可以看出，柳传志与周光召之间的利益关系难以切割，而就在周光召任职中科院院长期间，中科院计算所荒唐地被联想集团“托管”，这就是民怨沸腾、臭名昭著的“儿子管老子”事件。就在此间，柳传志被中科院任命为计算所所长。

在一段时期里，联想集团和计算所不分家。当时的宣传说，“2000年，中科院为进行科研体系改革，将计算所二部和联想以及计算所所在地的8万平方米地皮统一划给联想管理，由联想负责在其上建。”

2000年，联想作为高新企业孵化器项目获得北京政策批准。结果，直到今天，“联想”依然存在纸上。

以下为融科智地房地产项目曾经的一笔土地转让交易。

海淀区科学院南6综合

海淀区科学院南6综合

· 土地属性：其他

· 容积率：3.78

· 项目：海淀区科学院南

公告/宗地：京土整储挂(海)[2007]046

出让方式：招拍挂土地

出让时间：2007/11/1

区域：海淀区

板块：中关村板块

环线：三至四环间

受让方：北京融科智地房地产开发有限公司

土地属性：公建配套（文化娱乐、酒店、加油站、科教等）;

成交总价：66(万元)

板价：11422.0838(元/㎡)

每亩地价：28766774.54(元/亩)

土地现状：全部开工

交地标准：熟地

成交情况：已成交

几年前，在和一位联想前中干部共进晚餐时。谈话间他反问我？“联想对国内经济有什么贡献？联想PC就一个点利润（1%）、都是在跟IBM、微软打工！”

与此同时，这位人士不认为柳传志是企业家，说出一串企业家标准来反问我，柳传志符合哪条？“他只是一个商人，什么赚钱就做什么！”

这位人士还透露，柳传志的联想控股进入农业、金融等领域，都是花钱买道，获得准入证才得以入行发展。

他还列举安康数码行贿案件，只是下属员工被捕，实际上郭为也要被捕的，但柳传志花钱替郭为运作，说郭为对下属行贿不知情，才逃过一劫。

“郭为可能不知道下属行贿吗？那是柳老板要保他。”这位人士说。

关于柳传志，在笔者看来确是一个很有能耐的人物，仅从他不会用计算机却担任国内著名计算机集团公司掌门人这点就可见一斑。但笔者很为柳传志遗憾的是，他的聪明与才智用错了地方：

七、“联想如何侵占计算所土地”

——一位计算所硕士毕业生的网贴

“对于打算把毕生精力投入科学实践的人，我们的要求并不高，有稳定的生活工作场所，吃青菜豆腐都行。其实十年前甚至几年前，计算所不是没有地，也不是不想建设宿舍。但是柳传志背后推行的一场改组让这一切变成了泡影。”

“经费没了，但是地还是要拿走，虽然他没有合法的手续开发，但是现在融科的4个座的地已经不是计算所的了。就是这样的无耻，这就是柳传志，这就是所谓的成功企业家。如果看到这里你就看不下去了，那我告诉你，后面的事更让你佩服这个人的道德底线是如此之低。经过这次折腾，计算所的元气大伤，经费捉襟见肘。后来的所长没有办法，只好让老师们交工位费来保证所里的日常开支。”

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